魏萬相

【關鍵詞】 數(shù)學教學；動手實踐能力；提升

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）20—0107—01

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”特別是小學生主要是以形象思維為主，在認知過程中很難從教師的講授和結(jié)論中獲取其中蘊涵的數(shù)學思想方法。因此，在小學階段，教師應該加強學生動手實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中感知，進而獲取知識和能力。

一、課堂上引導學生動手操作，提高學生的動手能力

經(jīng)過親身探索和實踐，更能把已知的真理變成學生的真知。因此，在教學中，教師要根據(jù)教學需要，及時鼓勵學生動手操作，盡可能讓學生自己探索、自己發(fā)現(xiàn)。

例如，教學“三角形面積計算”時，筆者課前讓每位學生準備了幾組形狀大小不一的三角形紙片、剪刀等材料和工具。課堂上，讓學生圍繞“如何知道每個三角形用去多少硬紙片”這一問題進行探究學習。學生積極性很高，有的獨立沉思，有的同桌商量，還有的四人小組內(nèi)展開討論，在交流中首先達成共識：要知道一個三角形用去多少硬紙片，就是求三角形的面積，可以想辦法把三角形轉(zhuǎn)化成長方形或正方形等已經(jīng)學過的圖形。有了操作的方向，學生人人動手，畫的畫、剪的剪、拼的拼，每個學生都興致勃勃地參加到數(shù)學活動中來。充分操作后，學生發(fā)現(xiàn)了三角形面積計算的方法，都爭相要求操作演示給大家看。這種學習過程是學生“再創(chuàng)造”的過程，他們不但發(fā)現(xiàn)了三角形面積的計算方法，“做”中解決了問題，而且對圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系和轉(zhuǎn)化思想有了初步的了解。

二、重視學生動手操作交流，促進學生思維能力的發(fā)展

語言是思維的外殼，人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；通過語言表達來調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動，使之逐步完善。從教學上看，讓學生表達自己的看法就是啟動了他們的思維。學生的思維是發(fā)展的，也是存在個性差異的。每個人的思維方式不同，思維的起點、角度都會有所不同。在課堂教學中為了促進學生的操作和思維，教師要為學生提供盡可能多的展示、交流機會，必須充分地讓學生描述操作的過程和結(jié)果、表達自己的想法和認識，通過表達交流豐富自己的認識經(jīng)驗，從而獲得知識，同時促進學生思維能力和語言表達能力的鍛煉與提高。

三、把握動手操作的時機，保證課堂動手實踐的有效性

數(shù)學課程標準指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”在教學中，教師要力求發(fā)揮學生的主體地位，讓他們動腦、動手、合作探究，經(jīng)歷“猜測—探索—歸納—應用”的全過程。但一定要把握好時機，才能保證動手實踐的有效性。

例如，教學“植樹問題”這一課時，筆者以問題情境為載體，首先讓學生進行猜測，以認知沖突為誘因，激發(fā)學生的探究欲望。當學生感覺100米太長了，不容易操作，教師滲透“化繁為簡”的思想，將復雜的問題簡單化。學生說出：用10米、20米、30米……試試。教師提出動手操作的要求，讓學生以小組為單位通過畫一畫、擺一擺等形式來合作探究。通過動手操作，學生逐步發(fā)現(xiàn)了隱含的規(guī)律，經(jīng)歷了建立數(shù)學模型的過程，同時提高了動手實踐的能力。

四、設計好實踐操作程序，把握好問題的設計

實踐操作過程是個動態(tài)的過程，實踐操作順序的先后，實踐操作是否流暢，實踐操作是否準確，都直接影響到學生的思維。只有實踐操作的程序符合學生的認知規(guī)律，實踐操作準確到位，才能促進學生思維的發(fā)展，有利于學生知識的獲取。另外，問題的設計在動手實踐操作中能起到關鍵的作用，只有情境而無問題的活動是沒有明確目的的活動。問題可以激發(fā)學生參與活動的興趣、探索的欲望和創(chuàng)造的熱情，但它必須具體而富有啟發(fā)性。

總之，數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動手操作活動正是數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。因此，教師在課堂教學中要重視學生動手實踐習慣的養(yǎng)成，提高學生的動手操作能力。

編輯：謝穎麗