胡朝丹

【內(nèi)容摘要】語文是一個(gè)人學(xué)習(xí)各種知識(shí)的基礎(chǔ)，它能培養(yǎng)我們的理解能力。初中階段是有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好思維能力的重要階段，在語文教學(xué)中，學(xué)生擁有良好的思維能力能夠使其自覺接受新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的靈活應(yīng)用。針對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，本文從四個(gè)方面進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文 學(xué)生 思維能力 策略

前言

在我國教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教育的著重點(diǎn)，學(xué)生能夠形成自己的思維體系，對(duì)學(xué)好語文學(xué)科有巨大作用。筆者在結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)這一問題提出了相關(guān)策略。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突

初中學(xué)生對(duì)知識(shí)還處于朦朧階段，對(duì)大多數(shù)語文知識(shí)還不太了解，因此，在這一階段，要想使學(xué)生能夠積極探討、思考，就必須為其創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生思維得到擴(kuò)散，引起自身認(rèn)知的矛盾，才會(huì)為培養(yǎng)良好的思維能力提供養(yǎng)料。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體的情況給學(xué)生發(fā)揮思維能力的空間，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)去探索問題，增長求知欲望。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題來提供良好的思維環(huán)境。

比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，筆者提出了幾個(gè)問題：一，根據(jù)文章，同學(xué)們描述一下春天是什么樣的？春天在作者的筆下又是什么樣的呢？第二，文章用哪些詞匯描繪了春天的景象？第三，文中用一個(gè)“鬧”字描寫蜜蜂，“鬧”字可否換為“飛”？為什么？這幾個(gè)問題一方面旨在了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的基本掌握，另一方面，通過兩個(gè)字的對(duì)比使學(xué)生能夠從更深層次去思考課文[1]。在這一教學(xué)環(huán)境下，教師要注重與學(xué)生之間的溝通交流，營造一種輕松、和諧的氛圍，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、 結(jié)合教材文本，為學(xué)生傳授思維方法

學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)思維源自于他們所接觸到的不同的學(xué)習(xí)生活，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的同時(shí)更應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握自己的思維方法，在學(xué)習(xí)過程中，比較、綜合、分類、聯(lián)想等都是語文思維方法，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

比較法是指通過對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物進(jìn)行對(duì)比分析，得出其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這一方法在初中語文學(xué)習(xí)中具有重要意義。例如，學(xué)習(xí)完朱自清的《春》和《匆匆》后，要求學(xué)生們通過比較法來試圖分析這兩篇課文在景物描寫與情感抒發(fā)上有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。通過對(duì)比分析，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文理解，更有利于學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)思維，對(duì)閱讀、寫作都大有幫助。

聯(lián)想即是由眼前事物而想到另一事物，想象即是人腦對(duì)所存在事物的加工，通過反復(fù)加工呈現(xiàn)出新的事物。例如，郭沫若的《天上的街市》，這首詩即是運(yùn)用了聯(lián)想與想象的寫作手法，將實(shí)物與所想結(jié)合起來，表達(dá)詩人對(duì)美好生活的向往。在要求學(xué)生們理解詩的中心思想或表達(dá)了什么樣的作者情感時(shí)，大可讓學(xué)生們自由發(fā)揮，根據(jù)詩句理解加想象來描述詩意。這有利于使學(xué)生能夠身臨其境，更好的體會(huì)詩中意象，從而培養(yǎng)良好的思維。

三、 加強(qiáng)有效訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

比起小學(xué)生，初中學(xué)生的思維品質(zhì)經(jīng)過語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠。思維品質(zhì)是學(xué)生思維能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，它具有獨(dú)特的特點(diǎn)，表現(xiàn)為思維的敏捷性、批判性、靈活與創(chuàng)造性，要想提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教師還需對(duì)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。

在訓(xùn)練過程中，一方面，教師可以通過對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提問，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，培養(yǎng)探究意識(shí)、問題意識(shí)，靈活學(xué)習(xí)課本知識(shí)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生搬硬套、死記硬背，形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；可以通過“頭腦風(fēng)暴”的方法來培養(yǎng)探討意識(shí)，集思廣益，各成員積極表達(dá)自己觀點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生們從多維度出發(fā)看問題。另一方面，教師不能完全以課本為教案，課本雖然是知識(shí)的載體，但畢竟是固定化的東西[2]。既然學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維是從學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成的，那么教師們應(yīng)注重培養(yǎng)思維能力和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，將思維能力實(shí)用化，不僅能達(dá)到學(xué)以致用的效果，更易于學(xué)生們形成一個(gè)完整的知識(shí)體系和較完善的學(xué)習(xí)思維。此外，教師還可以通過讓學(xué)生定時(shí)回答問題這一方法來提高學(xué)生的反應(yīng)能力，培養(yǎng)其思維的敏捷性。

四、 注重課堂互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

教學(xué)中必不可少的是教學(xué)互動(dòng)。在老師與學(xué)生交流的過程中，不僅能有效提升學(xué)生的語言溝通能力，更能培養(yǎng)學(xué)生大膽提問、勇于提問的習(xí)慣。許多學(xué)生由于害怕和老師交流，因而丟失了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過課堂互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效激發(fā)，思維更能獲得發(fā)展[3]。除此之外，教師還可利用課前五分鐘來對(duì)前一節(jié)課堂進(jìn)行總結(jié)，也可采用輪流發(fā)言的形式讓學(xué)生自己總結(jié)，通過回顧，加深了學(xué)生對(duì)前一節(jié)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也能使學(xué)生有壓迫感，在課后養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，從而發(fā)展思維品質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，無論是問題情境、教材文本，還是有效訓(xùn)練、課堂互動(dòng)，這些教學(xué)方法都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力起到重要作用，教師在教學(xué)過程中要抓好重點(diǎn)，講究方法，良好、高效的教學(xué)方法能使教學(xué)獲得事半功倍的效果。無論是從初中生的思維能力和理解能力上來說，他們都處于上升階段，因此，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維能力和習(xí)慣，對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)有著重要意義，教師應(yīng)靈活教學(xué)方案，根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)采取合理的教學(xué)方法，定能使教學(xué)獲得顯著成效，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔禹洋. 初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究[J]. 教育：文摘版， 2016（4）：00249.

[2]朱雅妮. 探討如何在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（9）：194.

[3]宋瑤. 初中語文教學(xué)提升學(xué)生思維能力的路徑探究[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）， 2017（3）：75-76.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一中學(xué)）