陸玉兵

摘 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)和通訊終端技術(shù)發(fā)展不斷推動教育教學(xué)改革模式的創(chuàng)新，混合式教學(xué)正成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革新嘗試。本文依據(jù)“傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)上交互輔助教學(xué)形成的混合模式”這一混合式教學(xué)概念界定，以AutoCAD課程為載體，構(gòu)建出在線和離線兩段式混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并對混合式教學(xué)實(shí)施過程中線上、線下學(xué)習(xí)兩個(gè)階段的課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入探討，以期對混合式教學(xué)改革提供理論與實(shí)踐相互融合的指引及經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) AutoCAD 教學(xué)模式 設(shè)計(jì)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于教育信息化下的教育教學(xué)改革已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革主流，，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生地位和關(guān)系。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等都是信息化教學(xué)模式的有益嘗試，這些改革后的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢，由于微課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，在形式上都顯得過于簡單，而綜合兩者于一體的混合式教學(xué)正好適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要。混合式教學(xué)模式本質(zhì)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和手機(jī)終端的結(jié)合，在教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面進(jìn)行混合的一種教學(xué)模式。

混合式教學(xué)的目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將線下的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下教育教學(xué)的前臺，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師起到引導(dǎo)、支持、監(jiān)督、控制的作用，學(xué)生充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，自由、自主地開展學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中的“混合”不是簡單的將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“混合”在一起，而是將不同的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等多方面因素進(jìn)行相互融合?；旌鲜浇虒W(xué)的關(guān)鍵是建設(shè)并利用好課程在線教育資源，而好的線教育資源不僅能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，還能促使教師更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新育人手段。

針對高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大、學(xué)習(xí)主動性不高等實(shí)際情況，如何成功實(shí)現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)，線下體驗(yàn)”這種混合式教學(xué)改革模式開展教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是“在線教學(xué)資源”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。“在線教學(xué)資源”主要是指基于情境式教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、電子課件、微課、在線作業(yè)、在線測試題、論壇等。本文主要將以“云課堂”為平臺，AutoCAD課程為例，探討該課程混合式教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法，以期實(shí)現(xiàn)教師用手機(jī)“教”，學(xué)生用手機(jī)來“學(xué)”這新形勢下的教學(xué)手段，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1課程準(zhǔn)備

1.1重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，完成配套資源制作

通過對相關(guān)職業(yè)崗位的分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建AutoCAD課程學(xué)習(xí)情境式課程體系。根據(jù)AutoCAD課程內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識和基本技能，首先將AutoCAD課程設(shè)置“三視圖繪制”、“零件圖繪制”、“裝配圖繪制”和“零件三維建?！彼膫€(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制作配套教學(xué)資源，最后實(shí)施混合式教學(xué)。

1.2制作課程線上教學(xué)資源，搭建在線學(xué)習(xí)平臺

教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)以后，教師可以以表1中的“學(xué)習(xí)任務(wù)”為單元制作基于手機(jī)終端PPT課件和相應(yīng)的習(xí)題庫，以表1中的“主要學(xué)習(xí)內(nèi)容”所涉及的技能點(diǎn)制作微課視頻等課程學(xué)習(xí)資源。課程學(xué)習(xí)資源制作完成后，教師在上課前將課程學(xué)習(xí)資源上傳到課堂云平臺。本文以學(xué)院正使用的智慧職教云學(xué)習(xí)平臺作為主發(fā)布課程資源云平臺，以QQ群、微信等作為輔助工具，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建在線討論、答疑等學(xué)習(xí)環(huán)境。

2課程教學(xué)實(shí)施

在AutoCAD課程資源制作并上傳后，最為關(guān)鍵的就是混合式教學(xué)的實(shí)施，本文在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，本著精簡原則，提出線上和線下兩段式混合式教學(xué)實(shí)施流程，如圖1所示。

圖1：混合式教學(xué)實(shí)施流程

2.1發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指南，學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)

在學(xué)期開始前，教師向?qū)W生發(fā)布課程學(xué)習(xí)指南（主要包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法的建議等），創(chuàng)建學(xué)習(xí)班級，并向?qū)W生發(fā)布加入班級二維碼。并將制作好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻等在線配套資源上傳至學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生通過觀看微視頻并應(yīng)用相關(guān)的配套資源完成在線自主學(xué)習(xí)，掌握AutoCAD課程相關(guān)命令的執(zhí)行方法并進(jìn)行基本模仿訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑提交至學(xué)習(xí)平臺，教師據(jù)此可以把握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)狀況，并了解學(xué)生的存在的問題，以便利用碎片化的時(shí)間在線答疑或在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有針對性的解答和指導(dǎo)。簡而言之，線上學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)內(nèi)容，利用手機(jī)終端在學(xué)習(xí)平臺上開展自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的任務(wù)，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)困惑及建議提交至學(xué)習(xí)平臺，形成課前學(xué)習(xí)反饋。

2.2課堂教學(xué)，學(xué)生完成線下學(xué)習(xí)

課堂上，教師針對學(xué)生的線上任務(wù)完成過程中存在的共性問題，采用集中講授或組織討論的方式進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)教師對學(xué)生在線上無法完成的任務(wù)進(jìn)行個(gè)別（下轉(zhuǎn)第102頁）（上接第100頁）化指導(dǎo)。對于任務(wù)完成較好的學(xué)生，教師可采用自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式來開展探究性的學(xué)習(xí)活動。在指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)的探究階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成知識技能的遷移，以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在此過程中，教師既要尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，讓其在自主探究的過程中建構(gòu)自己的知識體系。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師不僅要給予學(xué)生知識和技能上的支持與幫助，更重要的是要綜合運(yùn)用如頭腦風(fēng)暴等活動組織形式，來調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。

在答疑解惑、個(gè)別化指導(dǎo)、自主探究或合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果交流，展示研究性學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得和體會。在此過程中，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點(diǎn)評和評價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等方面的反思和總結(jié)。

3結(jié)束語

混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)（C-Learning）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）的優(yōu)勢相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，但還需要改變學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程等，來實(shí)現(xiàn)有效的混合式教學(xué)活動。本文在依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的基礎(chǔ)上實(shí)施混合式教學(xué)改革，設(shè)計(jì)出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和多種學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能根據(jù)自身的情況完成課前的自主學(xué)習(xí)，保證了課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性、挖掘?qū)W習(xí)潛力等，課后能完成知識技能的有效遷移，從而切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師從課堂的掌控者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者。本文所設(shè)計(jì)的教學(xué)改革模式經(jīng)過實(shí)踐，初步驗(yàn)證了其可操作性和效果，可為教師開展混合式教學(xué)提供借鑒。

基金項(xiàng)目：2014年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)——機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（2014jxtd060）。

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