方夢(mèng)靈

摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷深入發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)造力也有了一個(gè)更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育的主要學(xué)科自然而然就承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重任。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)僅僅靠成績(jī)的提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，需要語(yǔ)文老師的不懈努力。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)造力 策略

語(yǔ)文作為學(xué)生了解中國(guó)文化的一門(mén)重要學(xué)科，有利于幫助學(xué)生了解中國(guó)漢字、中國(guó)文化以及中文的發(fā)展歷史，加深他們對(duì)自己母語(yǔ)的了解。小學(xué)語(yǔ)文教育同時(shí)作為學(xué)生的啟蒙科目，應(yīng)該予以一定的重視，在學(xué)生年幼階段就注重其創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為中國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的優(yōu)秀人才。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)部分就是小學(xué)語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文從基本的看圖說(shuō)話(huà)到后來(lái)的連詞成段都考驗(yàn)著學(xué)生的寫(xiě)作功底。很多老師在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的過(guò)程中一味的套用考試模板，抹殺了學(xué)生的思維分辨能力以及創(chuàng)造力，使得學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文生搬硬套，缺乏文學(xué)創(chuàng)造性。而寫(xiě)作其實(shí)特別注重學(xué)生的思辨能力，在寫(xiě)作的過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法，對(duì)待同一幅圖片有人說(shuō)是圓形有人說(shuō)是月亮，如果老師能夠鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行多方面的思考，鼓勵(lì)任何形式的創(chuàng)作，那么勢(shì)必會(huì)使小學(xué)生的創(chuàng)造能力得以保留，也會(huì)使他們的思維能力有很大的提升。[2]

二、提倡自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話(huà)說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。”不管小學(xué)老師有多么的優(yōu)秀，針對(duì)學(xué)生有多少的方法，歸根結(jié)底還是要靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力方可以成就一番大業(yè)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在小學(xué)的時(shí)候就養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提前預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有不同的看法的時(shí)候可以在書(shū)上標(biāo)注，上課的時(shí)候可以與老師進(jìn)行討論，而不是一味的聽(tīng)從老師的備課與觀點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的東西遠(yuǎn)比在課堂上學(xué)到的東西要多也更加的寬泛，這不僅使得學(xué)生們的視野得到了一個(gè)極大的開(kāi)拓。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，對(duì)于舊的看法提出自己新的觀點(diǎn)，不要盲目迷信書(shū)本，認(rèn)為書(shū)本上的東西全是對(duì)的。

三、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展課外知識(shí)

二十一世紀(jì)是信息化的時(shí)代，多媒體設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入課堂，很多老師都會(huì)借助課件的形式來(lái)向?qū)W生展示自己的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅方便老師的上課教學(xué)，同時(shí)也使得學(xué)生在上課的過(guò)程中對(duì)于老師要講的內(nèi)容一目了然，更容易接受老師要傳授的知識(shí)。另一方面，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)以及多媒體設(shè)備，老師可以將網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)際課堂相結(jié)合，把網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生們，在課堂上把與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)素材以課件或者視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息可以以網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式分享給學(xué)生們讓他們?cè)谡n后自主學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，不僅是課堂與時(shí)代的發(fā)展緊密聯(lián)合，同時(shí)也使得網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源得以利用，也可以讓學(xué)生們?cè)诮佑|這些學(xué)習(xí)資源的時(shí)候展開(kāi)更加深入的思考，從而使得自己的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)得到大大的提升。

四、課堂教學(xué)與實(shí)際緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力

課堂上有再多的教學(xué)方法，也比不過(guò)將實(shí)際生活與課堂緊密結(jié)合，運(yùn)用生活中的實(shí)際事例讓學(xué)生們更好的接受語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這不僅使得學(xué)生們能夠更快的接受吸收所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以啟發(fā)他們對(duì)生活的幻想。在生活中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。讓學(xué)生們多去觀察生活中的小事情，立足生活中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，通過(guò)自己的親身體會(huì)去感受和發(fā)現(xiàn)生活中的美，這樣使得他們?cè)谇苍~造句和培養(yǎng)寫(xiě)作能力上有很大的提升。學(xué)生們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候可以根據(jù)自己平時(shí)的觀察結(jié)合自己的想象力，對(duì)某一點(diǎn)、某一個(gè)事物、某一個(gè)人或者某一種現(xiàn)象進(jìn)行再創(chuàng)造，使得他們的創(chuàng)造能力符合實(shí)際。

五、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生處在心理年齡還不夠成熟的階段，在對(duì)學(xué)習(xí)的看法上與成年的學(xué)生有很大的不同。小學(xué)生在天真無(wú)邪的年齡段接受的教育環(huán)境應(yīng)當(dāng)是無(wú)壓力的。小學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象力遠(yuǎn)比成年人要好，如果學(xué)校不關(guān)注這一現(xiàn)實(shí)而只知道將他們推向題海，那么勢(shì)必會(huì)抹殺他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，不利于為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生們的創(chuàng)造能力會(huì)有所激發(fā)，學(xué)生們帶著輕松愉悅的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，去感受生活和學(xué)習(xí)中的一切事物，有利于使他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生的事情進(jìn)行思考，而不是將他們的想法抹殺在搖籃中。

六、爭(zhēng)做引領(lǐng)者，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的看法這都是源于他們無(wú)限的想象力，學(xué)生們從出生起就帶著各種問(wèn)題，他們會(huì)問(wèn)月亮為什么是圓的，小草為什么是綠的等無(wú)法給出合理解釋的問(wèn)題，然后在得不到滿(mǎn)意的答復(fù)之后又會(huì)發(fā)揮他們的想象力，完善這個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。因此，小學(xué)老師尤其是小學(xué)語(yǔ)文老師作為小學(xué)生的啟蒙老師，必須要因地制宜的想出合理有效的方式引導(dǎo)學(xué)生們充分發(fā)揮他們的想象力，鼓勵(lì)事物的答案不止一個(gè)這一說(shuō)法的存在，在學(xué)生們成長(zhǎng)過(guò)程中扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色而不是抹殺者的角色。

七、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著與他人不同的特點(diǎn)，對(duì)待事物的看法也有所不同，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段這種特征更是尤為明顯。但是，在中國(guó)的應(yīng)試教育的發(fā)展中，很多老師無(wú)意識(shí)的抹殺掉他們的獨(dú)特個(gè)性，使得他們都成為學(xué)習(xí)考試的機(jī)器，這樣的一種發(fā)展趨勢(shì)非常不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展和提高。學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如果老師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都用一種相同的解決方式，講解每一道題目都用單一的形式，對(duì)待學(xué)生們不同的答案予以否定，那么勢(shì)必會(huì)使得所有的學(xué)生都千篇一律的遵守著相同的規(guī)則，喪失了他們自己的獨(dú)特個(gè)性。

因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生們創(chuàng)造力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生們的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)他們對(duì)待事物獨(dú)具一格的看法，多多組織辯論賽、寫(xiě)作比賽等激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造力的比賽，而不僅僅是注重課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生們的天性。在講課過(guò)程中，老師們可以盡可能多的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，多與學(xué)生們進(jìn)行溝通，多聆聽(tīng)他們的想法，促進(jìn)他們的思維創(chuàng)造力的提升，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的策略[J].成功（教育）：語(yǔ)言教學(xué)研究，2011，10（10）：69.

[2]李少麟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略探析[J].考試周刊，2014（64）：37-38.endprint