陳東明

一、中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)工作存在諸多問題，集中體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容以課堂教學(xué)的書面測(cè)試為主。例如過于關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體單一，忽視了企業(yè)、社會(huì)、家庭等評(píng)價(jià)主體的多元化，更忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴間的相互評(píng)價(jià)；不重視評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。這種評(píng)價(jià)方式的缺陷在于：重視知識(shí)考查，輕視能力和行為評(píng)價(jià)；重視筆試評(píng)價(jià)，輕視評(píng)價(jià)方式的多樣性；重視任課教師的個(gè)人評(píng)價(jià)，輕視其他各科教師乃至用人單位的綜合評(píng)價(jià)；重視教育者的評(píng)價(jià)，輕視受教育者的自主評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)狀況，也不利于其素質(zhì)的發(fā)展和修養(yǎng)的提高。由于現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性，使得學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)出現(xiàn)明顯反差，如教師認(rèn)為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，未必是企業(yè)最認(rèn)可的學(xué)生；反之，學(xué)校教師認(rèn)為學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，企業(yè)卻肯定他們的表現(xiàn)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮的作用

評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。中職學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，個(gè)性發(fā)展開始出現(xiàn)一些新的特點(diǎn)。在自我意識(shí)方面，已能意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。在自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督和自我控制等自我意識(shí)諸方面都獲得了一定的發(fā)展，自我意識(shí)的發(fā)展對(duì)于形成穩(wěn)定的人格特征，確立正確的價(jià)值觀等方面都具有決定性的作用。自我意識(shí)是中職生的主體性發(fā)展意識(shí)的核心。實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)的最終目的是為了發(fā)現(xiàn)不足，以便改進(jìn)和更好的發(fā)展。所以，評(píng)價(jià)要發(fā)揮診斷與調(diào)控功能，通過評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)各方面的力量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，完成自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。提升學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我批評(píng)等能力。評(píng)價(jià)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展。

三、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)探索

進(jìn)入中職的學(xué)生大都因?yàn)槲幕A(chǔ)薄弱，其最主要的是數(shù)學(xué)成績(jī)薄弱，如果按照義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量的話，這其中相當(dāng)數(shù)量（部分學(xué)校是大部分）的學(xué)生是不能夠達(dá)標(biāo)的。中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）是基于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程達(dá)標(biāo)而制定的，但事實(shí)上有相當(dāng)數(shù)量的尚未達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)入中職后要依據(jù)中職數(shù)學(xué)課標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)班級(jí)中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象嚴(yán)重，這給中職學(xué)生和中職數(shù)學(xué)教師都造成困難，一部分中職生甚至因基礎(chǔ)差距太大而更加厭棄數(shù)學(xué)。一方面，從人的發(fā)展來看，要實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，應(yīng)該通過多元的評(píng)價(jià)達(dá)成。所以，不能單憑考核數(shù)學(xué)知識(shí)，更要參考其他的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如考核其數(shù)學(xué)思維能力、分析解決問題的能力，還應(yīng)包括其平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流等。另一方面，中職教育的目標(biāo)是就業(yè)，要求學(xué)生有相關(guān)的就業(yè)能力，評(píng)價(jià)除了知識(shí)水平外，還要突出核心能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)考核。

（一）評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的心理需求

學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不愿學(xué)數(shù)學(xué)的原因很多：有的認(rèn)為難，學(xué)不好；有的認(rèn)為數(shù)學(xué)沒用，學(xué)了在生活里也用不上；有的認(rèn)為大家都不學(xué)，我也不用學(xué)……其實(shí)最重要的原因是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有厭惡情緒。大部分中職生都認(rèn)為，不但沒體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還總讓人陷入一種不良的循環(huán)里：想學(xué)好→開始努力→成績(jī)未達(dá)到理想→得不到認(rèn)可表?yè)P(yáng)→降低努力程度→成績(jī)下降→受到批評(píng)打擊→逐漸放棄。整個(gè)過程里，學(xué)生的努力得不到鼓勵(lì)和肯定，學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，心里就會(huì)認(rèn)為這種學(xué)習(xí)是無意義的，產(chǎn)生厭煩情緒，甚至最后放棄這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。其實(shí)，中職學(xué)生是一個(gè)缺乏關(guān)注和認(rèn)可的群體，其內(nèi)心是極其需要老師的關(guān)注和認(rèn)可的。在初中期間，老師、家長(zhǎng)都只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中付出的努力。而中職生大多數(shù)成績(jī)不好，往往得到的都是批評(píng)，認(rèn)可和贊賞少。長(zhǎng)期以往，他們自己也認(rèn)為是自己是學(xué)不好的，逐漸失去自信心。班里有個(gè)學(xué)生，平時(shí)上課是心不在焉的。中職生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，往往是因?yàn)樗麄儧]有得到關(guān)注和認(rèn)可。受到表?yè)P(yáng)后，他們會(huì)期待再次獲得認(rèn)可，我們要不斷滿足他們的心理需求，不斷肯定和表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和成績(jī)，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心。

中職教學(xué)和評(píng)價(jià)中，我們更要關(guān)注每一位學(xué)生，不斷及時(shí)地給他們肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們覺得老師是信任和尊重他們的，抵消他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒。對(duì)待中職生，教育要從表?yè)P(yáng)開始，教師要以賞識(shí)的目光激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高興趣，要善于捕捉學(xué)生點(diǎn)滴的成功體驗(yàn)，并適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。學(xué)生得到老師的認(rèn)同、激勵(lì)和贊揚(yáng)，就能體會(huì)成功帶給自己的愉悅，學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到提高，形成一種自我激勵(lì)的心理機(jī)制，進(jìn)而去追求更大的成功。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的差異性

1.學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異

中職生源質(zhì)量參差不齊，數(shù)學(xué)成績(jī)差異大。目前在中職課堂上，教師普遍存在無視差異的現(xiàn)象，在課程考核環(huán)節(jié)沒有意識(shí)到差異的客觀性。人們都期望每個(gè)學(xué)生能達(dá)到平均水平或及格線，似乎平均水平和及格線就是一個(gè)參照數(shù)。低于此意味著學(xué)習(xí)能力等各方面水平都是低的。這種做法忽視了學(xué)生個(gè)體差異的客觀事實(shí)。正確的做法是，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展和變化的過程，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、方法、內(nèi)容的多樣性。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異并且尊重并善用這種差異，促進(jìn)差異的互動(dòng)，選定不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。

例如學(xué)習(xí)小組中的中下生，在數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握方面可能有很大的困難，教師可從其參與態(tài)度、合作互助情況、傾聽他人、評(píng)價(jià)他人的表現(xiàn)等方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，鍛煉其認(rèn)知能力、思維能力、表達(dá)能力，合作能力和自我意識(shí)，指導(dǎo)其體驗(yàn)知識(shí)形成的思維過程。好學(xué)生通過指導(dǎo)中下生，鍛煉和評(píng)價(jià)其表達(dá)能力、說服別人、批評(píng)和自我批評(píng)、總結(jié)歸納能力。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中加入復(fù)述、講述的內(nèi)容，要求學(xué)生在組內(nèi)或班內(nèi)進(jìn)行復(fù)述、講述，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，并對(duì)他人的講述、復(fù)述進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生在復(fù)述、講述中需要積累語言、把握重點(diǎn)、理清思路、條理好層次，這也是學(xué)生需要掌握的除知識(shí)以外的重要技能。

2.所學(xué)專業(yè)的差異

中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨是為行為企業(yè)培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才。各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案主要是依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定的，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)公共基礎(chǔ)課程的要求不盡相同，甚至差異大。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)也要服從行業(yè)的要求，由于各專業(yè)間的要求差異大，致使相同公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容均差異很大。例如幼師專業(yè)，她們?cè)趯砉ぷ魃弦笥休^好的口頭表達(dá)能力，有制作手抄報(bào)和數(shù)學(xué)教具（幾何體）的能力，因而要加大這些方面的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的教學(xué)和評(píng)價(jià)。而建筑施工專業(yè)，他們將來工作中會(huì)面對(duì)不少幾何體的面積和體積的計(jì)算。教學(xué)和評(píng)價(jià)中應(yīng)加大數(shù)學(xué)應(yīng)用等解決實(shí)際問題能力的比重。我們要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）評(píng)價(jià)要融入到課堂教學(xué)中

中職生大多沒有升學(xué)壓力，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，比較散漫，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。要推動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，將評(píng)價(jià)放到教學(xué)一樣重要的位置。發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，將評(píng)價(jià)融入到平時(shí)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，關(guān)注其學(xué)習(xí)能力的提升。要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中保持較高的學(xué)習(xí)參與度。

課堂教學(xué)的時(shí)間比較緊張，要在課堂中對(duì)全體學(xué)生都進(jìn)行評(píng)價(jià)是不太可行的。但我們可采取如下方式，將學(xué)生分若干小組，每組6—8人，每次課堂評(píng)價(jià)隨機(jī)抽取一個(gè)小組，根據(jù)一項(xiàng)或多項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)一小部分學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做好相應(yīng)的記錄以便進(jìn)行縱向比較。評(píng)價(jià)內(nèi)容以核心素養(yǎng)中自主發(fā)展里面的內(nèi)容為主。如以下幾點(diǎn)：

（1）樂學(xué)善學(xué)：積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）勤于反思：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，審視自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略；（3）自我管理：認(rèn)識(shí)和評(píng)估自我；（4）學(xué)習(xí)成效：知識(shí)掌握情況（不同層次的學(xué)生作不同層次的要求）。

評(píng)價(jià)考核后，要及時(shí)地給予學(xué)生反饋意見。幫助學(xué)生意識(shí)到自己知識(shí)、技能、態(tài)度方面取得的階段性成果和需要改進(jìn)提高的地方。體現(xiàn)評(píng)價(jià)的最終目的是為了發(fā)展不足，以便改進(jìn)和更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）開展多元評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)需要圍繞學(xué)生進(jìn)行。考慮到中職學(xué)生的特點(diǎn)是數(shù)學(xué)水平普遍較差，同時(shí)又有畢業(yè)后要參加工作的就業(yè)能力的需求。為此，我們要尊重學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)可學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。制定評(píng)價(jià)方案的原則應(yīng)為：

1.促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；2.促進(jìn)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、發(fā)現(xiàn)問題及研究解決問題的能力等核心能力的形成，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

評(píng)價(jià)要從個(gè)人的發(fā)展出發(fā)，注重被評(píng)價(jià)人的個(gè)人感受、精神需求和心理效應(yīng)。我在教學(xué)中使用了如下評(píng)價(jià)方案：

筆者采用學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況、口頭表達(dá)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)知識(shí)考試等對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的考核評(píng)價(jià)，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)，尊重學(xué)生的主體性，加強(qiáng)自我反思，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的感興趣率、上課聽課率比原來有較大幅度的提高，口頭抽查一個(gè)班，喜歡數(shù)學(xué)課的學(xué)生由原來的4人上升到15人，學(xué)生的自信水平、合作水平有了提高。學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、批評(píng)和自我批評(píng)、交流合作能力有了提升。

教學(xué)中，我們應(yīng)聯(lián)系如何發(fā)展學(xué)生的核心能力進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)，切實(shí)做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的要求。