孫偉

摘要：碎片化時(shí)間產(chǎn)生了微型學(xué)習(xí)的需求，微型學(xué)習(xí)的發(fā)展推動(dòng)了微課的發(fā)展。該文在介紹微課的基礎(chǔ)上，分析并研究計(jì)算機(jī)類微課制作的特點(diǎn)、方法、技巧和注意事項(xiàng)，最后給出對(duì)微課制作的思考。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)；微課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）36-0100-02

1 概述

隨著手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備的普及，碎片化時(shí)間產(chǎn)生了微型學(xué)習(xí)的需求，人們期待在較短的時(shí)間里迅速學(xué)習(xí)和理解某個(gè)問(wèn)題，這種需求促進(jìn)了微課的發(fā)展。在線教學(xué)網(wǎng)站的興起引起了教育領(lǐng)域的廣泛重視；全國(guó)微課比賽每年定期地舉行，受到全國(guó)上上下下各級(jí)院校的關(guān)注，廣大教師的積極參與，大力推動(dòng)了微課的發(fā)展[1]。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)微課有促進(jìn)教學(xué)的一面，也有適用范圍、制作成本、制作條件等一系列的限制，為更好地促進(jìn)微課的發(fā)展，本文從微課的介紹入手，研究高職院校的教師應(yīng)如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中更好的制作和普及微課，最后對(duì)微課的發(fā)展給出自己的建議和思考。

2 高職計(jì)算機(jī)與微課

在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，非常適合將計(jì)算機(jī)專業(yè)類的內(nèi)容進(jìn)行微課化改造。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力，對(duì)上機(jī)操作能力要求較高，但在實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常跟不上老師的操作步驟，如果將教師教學(xué)過(guò)程以微課的形式展示出來(lái)，就非常便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這種方式也比較符合高職學(xué)生的思維特點(diǎn)[2]。另外，計(jì)算機(jī)教師有著專業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)，往往在技術(shù)手段上比其他專業(yè)的教師更加熟練，在微課制作速度上相對(duì)較快，質(zhì)量相對(duì)較高。這種新型的信息化教學(xué)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中可以有效提高授課質(zhì)量和課堂效率，顯著提升學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)微課以視頻方式展示教學(xué)過(guò)程，方便學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)于較難的內(nèi)容，教師可以通過(guò)專門的微課視頻進(jìn)行精細(xì)化講解，方便學(xué)生反復(fù)觀看和琢磨，加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握。

3 計(jì)算機(jī)課程微課制作

計(jì)算機(jī)類的微課制作，大致分為以下幾個(gè)步驟：選題——教案編寫——制作課件——教學(xué)實(shí)施與拍攝——后期制作——教學(xué)評(píng)價(jià)反思[3]。

教學(xué)實(shí)施和拍攝時(shí)需要注意盡量選擇學(xué)校內(nèi)相對(duì)專業(yè)的攝像室環(huán)境進(jìn)行，在開始階段最好有熟悉錄像錄音設(shè)備并能處理剪輯的人員參與，能夠幫助對(duì)燈光、環(huán)境噪聲、講解者的聲音質(zhì)量、配樂(lè)、視頻質(zhì)量，人物表情、動(dòng)作、講解的文字進(jìn)行指導(dǎo)，需要注意避免以下問(wèn)題：

3.1 光線過(guò)明過(guò)暗的問(wèn)題

普通教室里，拍攝燈光一般不理想，難以調(diào)節(jié)燈光，不能補(bǔ)光，拍攝出的場(chǎng)景光線要么過(guò)暗、要么對(duì)比度不夠，讓觀看者感覺(jué)非常不專業(yè)。

3.2 聲音清晰穩(wěn)定的問(wèn)題

普通房間里在人多時(shí)容產(chǎn)生背景噪聲，人少時(shí)會(huì)產(chǎn)生回聲，拍攝者通過(guò)普通話筒錄制，音量大小不穩(wěn)定，在后期剪輯時(shí)往往出現(xiàn)聲音不清晰、電流噪聲、環(huán)境噪聲、忽大忽小，回聲過(guò)重，場(chǎng)景切換時(shí)聲音變化對(duì)比強(qiáng)烈等問(wèn)題，觀看都會(huì)感覺(jué)聲音不流暢，聽(tīng)起來(lái)不舒服等問(wèn)題。另外，要注意所配音樂(lè)音量與講解者聲音音量保持一致，避免切換時(shí)突然變大的問(wèn)題。

3.3 視頻質(zhì)量問(wèn)題

盡量避免使用頭戴式耳機(jī)+電腦攝像頭、手機(jī)、手持式攝像機(jī)的方式，這些小型設(shè)備所錄制的視頻往往出現(xiàn)視頻清晰度不夠，鏡頭有晃動(dòng)、在場(chǎng)景切換時(shí)對(duì)比度變化明顯的等問(wèn)題。如果是坐在電腦前，錄制人員動(dòng)作將受限于耳麥線的長(zhǎng)度，很多動(dòng)作不方便展現(xiàn)，最終觀看者只能看到一個(gè)頭像在視頻中說(shuō)話，影響肢體語(yǔ)言的展現(xiàn)。

3.4 腳本準(zhǔn)備問(wèn)題

錄制前要寫好腳本，并事先要充分熟悉腳本，在錄制時(shí)將文字用自然流暢的方式表達(dá)出來(lái)，同時(shí)要有聲音的起伏，聲音飽含情感，不要變成讀稿子，更要避免出現(xiàn)語(yǔ)言混亂、表達(dá)不清說(shuō)錯(cuò)和重復(fù)等一系列表達(dá)問(wèn)題，事先準(zhǔn)備好的腳本后期直接粘貼轉(zhuǎn)換成字幕。

3.5 微課制作規(guī)則問(wèn)題

一般的，微課視頻有開頭、中間和結(jié)尾三部分，開頭部分有導(dǎo)入動(dòng)畫、封面，展示微課名稱、單位、作者，結(jié)尾部分有總結(jié)和致謝，中間是微課的主體部分。在比較正規(guī)的場(chǎng)合（如有些教師準(zhǔn)備微課是為了參加比賽）需要遵守制作的規(guī)則。

3.6 錄制技巧

常見(jiàn)的技巧有：

1 盡量使用專業(yè)的設(shè)備和專門的錄播室，可以顯著提升微課質(zhì)量。

2 正式錄制前先進(jìn)行幾次預(yù)錄制。對(duì)錄制過(guò)程的內(nèi)容事先有個(gè)預(yù)估，同時(shí)熟悉講稿，練習(xí)肢體語(yǔ)言。

3 錄制過(guò)程中如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，可以將正確的語(yǔ)句再重新說(shuō)一遍，而不要中斷錄制，這樣做的好處是后期處理時(shí)只要將錯(cuò)誤內(nèi)容剪輯掉就可以了，人物站立位置、燈光、聲音基本不會(huì)有大的起伏，剪輯后仍然保持相對(duì)流暢，避免中斷后再重新錄制導(dǎo)致的浪費(fèi)時(shí)間問(wèn)題。

4 如果擔(dān)心是將課件播放視頻與聲音分開錄制，在后期制作時(shí)合成在一起，這樣可以降低錄制難度。

后期剪輯如果使用在開始錄制時(shí)音頻、視頻的質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，后期不管怎么處理，一般都能達(dá)到要求，并且因?yàn)榧糨嬤^(guò)多容易會(huì)產(chǎn)生音頻視頻不流暢的問(wèn)題，極大地影響了觀看效果。

4 總結(jié)與思考

對(duì)于微課，要有全面的認(rèn)識(shí)。微課一方面有輔助教學(xué)的功能，另一方面，微課不是萬(wàn)能的，不要過(guò)度使用，在一些理論性較強(qiáng)，需要通過(guò)討論、人與人之間互動(dòng)較多才能掌握好的內(nèi)容就不太適合制作成微課[4]；另外，目前一節(jié)成功的微課對(duì)于教師來(lái)講需要大量的時(shí)間和精力投入，即使是熟悉計(jì)算機(jī)操作的專業(yè)教師來(lái)講也是一件費(fèi)時(shí)耗力的辛苦工作，幾分鐘的微課往往需要幾個(gè)小時(shí)到幾天的時(shí)間，如果沒(méi)有合適的設(shè)備，錄制與處理上還要花費(fèi)更多的時(shí)間[5]。如果各院校需要長(zhǎng)期制作較多的微課，最好能夠建設(shè)專業(yè)的錄播室，并有比較專業(yè)的人員進(jìn)行技術(shù)支持。目前市場(chǎng)上已經(jīng)有不少專業(yè)課程制作集成方案，甚至有不少自助式錄制與剪輯一體化解決方案。如果教師能夠使用這些設(shè)備，就可以讓教師專心準(zhǔn)備內(nèi)容，不用在視頻制作、設(shè)備、燈光、音效之類的問(wèn)題上耗費(fèi)大量的時(shí)間。

微課在教學(xué)實(shí)踐中還有許多值得我們?nèi)ミM(jìn)一步研究和探索的問(wèn)題，需要教育者們不斷地研究才能理好的服務(wù)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸葉，吳文倩，陳晶磊，陳韶華. 大學(xué)教育改革的新契機(jī)：微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂[J]. 教育教學(xué)論壇，2017（39）：130-131.

[2] 藺麗. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的影響文獻(xiàn)綜述[J]. 教育教學(xué)論壇，2017（18）：194-195.

[3] 朱曄.評(píng)價(jià)在計(jì)算機(jī)微課教學(xué)的作用[J].亞太教育，2015（13）：87.

[4] 高淑然.微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用思路探討[J].科技視界，2015（12）：173+266.

[5] 尹婷，趙思佳.高校計(jì)算機(jī)課程微課資源開發(fā)現(xiàn)狀與策略研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015，11（14）：156-157.