毛計平

教育的主要任務是促進學生全面、健康地發(fā)展，高中政治課程改革自然也遵循這一教育規(guī)律。高中政治課程改革主要是強調其理論方面的改革要與高中生的實際相結合，教師要積極學習和研究有生成性的課堂教學模式，使學生們更加有活力和興趣在課堂上進行知識的探究，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。筆者根據多年的教學經驗，對生成性課堂做了研究，并提出了幾點看法。

一、高中政治課堂具有生成性的前提條件

根據多年的教學經驗，我認為要使課堂具有生成性，教師必須發(fā)揮課堂主導作用，根據學生學習的實際情況進行備課。教師在備課時一定要注意深入文本，對文本內容進行深刻的探究與理解。在傳統(tǒng)的政治課堂教學中，一個優(yōu)秀的老師能把備課做到詳盡無比，所有的過程都進行了精心設計，對整個教學環(huán)節(jié)與教學內容倒背如流，整節(jié)課都是在按部就班地進行。但是，這種教學缺乏與學生的互動，在這樣的教學模式中，生成資源不能得到很好的利用。更重要的是，這種傳統(tǒng)的備課方式極容易把課堂與學生的實際情況分離，忽視了學生們的成長過程，也忽視了學生們與生活的密切聯系，這樣的傳統(tǒng)教學模式不利于課堂的生成。在政治課程改革素質教育理念指導下，學生是課堂教學的主體，教師在備課過程中要充分考慮到學生，重視學生的個體差異，以及學生的思維能力和知識訴求。學生們的成長環(huán)境不一樣，對同一事物的理解自然就千差萬別。如果教師在上課時僅圍繞教科書以及參考資料進行講解，那么就脫離了學生的生活實際，無法引起學生的共鳴。因此，教師要積極發(fā)揮主導作用，把握生成性課堂形成的前提條件。教師在備課的時候要有多個方案，要因學生們的表現而改變教學方案，使得課堂更加高效。

二、高中政治課堂具有生成性的基礎

課堂具有生成性的基礎是老師能夠科學地設計課堂提問，要注重采取能激發(fā)學生進行探究的課堂教學模式。在素質教育理念下，教師在課堂上要摒棄傳統(tǒng)的教師教、學生學的滿堂灌的模式。教師在教學過程中要積極發(fā)揮主導作用，讓學生參與課堂，重視學生在課堂的表現。教師應該時刻提醒自己要注重提問的實效性。有的老師在教學過程中，設計好了課堂上的每一個提問，創(chuàng)造了一種學生很積極、很主動參與課堂的假象，但是這樣的方式卻剝奪了教師在課堂上根據課堂氛圍進行突發(fā)提問的時機，這樣的課堂很難有生成。在課堂上，教師不僅要預先設計好科學的問題，還要隨時提問一些生成問題，使學生對課堂內容的理解更深刻。要重視學生在課堂上的討論互動，使學生們通過討論產生問題，再去解決問題，這樣的循環(huán)能讓課堂更加深入。在政治課堂教學中，教師應該高度重視生成性問題對課堂的推動作用，觸發(fā)學生的學習動機，充分激發(fā)學生們的學習興趣，使課堂充滿活力。

三、政治課堂上生成性資源利用策略

1.營造氛圍，積極互動。

在任何課堂，良好的教學環(huán)境對于學生的學習以及老師的教學都有重要的影響，積極的學習氛圍有助于教學更加高效。因此，教師在教學過程中，應該積極發(fā)揮其教學主導以及引領作用，與學生平等相處，積極互動，打造一個輕松、活躍的學習氛圍。教師在備課時一定要注意課堂中存在的彈性，為政治課堂教學的生成性的形成創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。一成不變的教學是不利于課堂教學效率提高的，教師一定要注意營造一個動態(tài)的課堂，不要在課前把所有的教學步驟都定下框架，教師應該在教學過程中有突發(fā)提問，根據課堂節(jié)奏的變化而轉變教學方式，讓學生在不斷的思考中進行探究學習。

在政治課堂教學中，學生有著自己的思維方式與思維過程，有時可能會出現與老師截然不同的觀點。思想政治是一門與學生生活實際相結合的教學科目，學生在學習中很容易將知識點展開學習，自然就會形成許多生成性教學資源。因此，教師在教學過程中一定要敏銳地對這些生成性資源進行捕捉，積極地解決這些意料之外的問題，解答方式要收縮有度，這樣的教學方式更能夠實現政治課堂教學的高效。

2.巧妙教學，化難為簡。

在高中政治課堂上，許多哲學問題對于學生來說理解起來較困難，特別是關于馬克思主義的基本理論，這一內容哲學性較強，比較抽象難理解。如果在教學過程中，教師只是僅圍繞文本內容或參考資料進行宣講的話，不僅達不到教學效果，還會讓學生失去學習興趣以及熱情。學生理解不了這種內涵問題，也得不到老師指導的話，就更加不會對所學知識活學活用，就違背了理論知識與實際相結合的教學原則。因此，教師在教授這些不容易理解的知識時，要在備課的時候考慮到多方面的因素，要為課堂生成性資源的形成留出足夠的時間和空間，讓學生提出問題，并且和學生一起探討問題，使學生的學習和了解更加深入。

教師在備課時要延伸想法，不要害怕在課堂上出現意外情況，反而應該期待有意料之外的問題出現。面對生成，教師不可以逃避，而是要積極地與學生進行探討，在師生的互動交流中解決問題，促進學生對知識的掌握與理解。

例如，我在教授“人性自私論”這一相關知識點的時候，不是用單純的宣講的方式進行教學，而是用了可以調動課堂氣氛的教學方式。我在備課時選擇了一段真實的素材創(chuàng)設情境。我選擇了一則熱門新聞“所羅門事件”，然后提出問題：面對島上那些幾乎沒有生還可能性的國人，我們應不應該去施救？我將學生分成了正反兩派設置了一場辯論，正方是要救，反方則是不救。在兩方激烈的辯論之后，反方的辯論力度明顯大于正方，正方曾一度處于沉默，反方一再地強調既然生還的可能性很小，那就不應該做無謂的犧牲。這讓正方無力反駁。我在看到正方冷場之后，便問了正方同學幾個問題，他們還是沒有人回答。此時我便采取激將法，便說：“既然正方沒有人能夠反駁，那么此次辯論的獲勝方就是反方?！痹拕傄怀隹?，正方中的一名同學猛地起身進行反駁：“我認為一定要去救，生還概率的大小與生命無關，這是一種人性的體現，難道你們連最基本的人性都喪失了嗎？”我這時候就把話鋒轉到人性上，又向同學拋出了另一個問題：人性是否自私？同學們又經過了一番激烈的辯論。最后我?guī)ьI學生們在辯論的過程中對“人性自私論”達成了共識。

3.遷移教學，深化知識。

高中政治的許多知識點邏輯性較強，所以，教師在教學過程中應該注意知識點之間的聯系，在學生發(fā)出錯誤質疑時，要用知識的正遷移把學生的思維引向正確的發(fā)展軌道。

例如，我在教授“世界是永恒發(fā)展的”時，講到其中一個重要知識點“發(fā)展是一種運動變化，但并不是所有的運動變化都是發(fā)展”時，我向學生提出了一個問題：小明的體重從高一的50公斤到現在的55公斤，是不是一種發(fā)展呢？大部分的聲音都在說“不是”，但是，就在這時候一位比較“調皮”的學生說了一句“這是發(fā)育”，所有的學生都笑了。這時候我沒有對這位學生發(fā)脾氣，而是順著他的這個回答又問了一個問題：體重的變化是一種發(fā)育，那為什么不是發(fā)展呢？這個問題的提出，讓學生們更加了解了發(fā)展的實質，深化了學生們對發(fā)展相關知識的認識。教師在教學過程中，一定不要對突發(fā)的動態(tài)生成資源進行倉促處理，應該把它更好地利用到課堂教學中。

4.尊重個性，因材施教。

教師在教學過程中應該重視每一位學生的觀點與看法，要培養(yǎng)學生形成終身學習的習慣，要尊重每一位學生，因勢利導。

例如，我在教學“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”這一框題時，在教授其中一個知識點“內因是事物變化發(fā)展的根據，外因是事物變化發(fā)展的條件”時，有一位學生提出來這樣一個問題：槍為什么會把人打死？很顯然，起決定作用的是外因，并不是內因??？這個問題引起了全班學生的興趣與思考，都想通過自己的努力找到答案。同學們積極地討論和發(fā)言，持不同觀念的同學展開了激烈的辯論。在這期間，我引領學生們把問題越辯越明。最后，學生們了解了并非是槍本身打死人，而是通過人為的作用產生這一結果的。

教師的教學觀念應該因時而變，要隨著新課程改革而轉變教學方式，要注重課堂的動態(tài)教學，要利用好課堂上的生成性資源，使政治課堂更加有魅力和活力。

注：本文系徐州市中小學研究課題KT10058“高中政治教學中生成性資源利用的教師‘回應策略研究”的研究成果。