主進軍 孫欽云

【摘要】《數(shù)學課程標準》指出新的理念：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.”而現(xiàn)實中沉重的書包，繁重的作業(yè)，已成了現(xiàn)代小學生們形影不離的“朋友”.這要求我們不但要關注課堂，更要關注課外作業(yè)的設計.新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容.下面結合筆者在數(shù)學實驗教材的教學，談一談新課程背景下數(shù)學作業(yè)設計的策略.

【關鍵詞】小學數(shù)學;作業(yè);設計

一、對傳統(tǒng)作業(yè)的反思

（一）作業(yè)的布置以教師為中心，全由教師布置、批改、評價，學生處于被動地位，教師在布置作業(yè)的時候，不必過多考慮學生，教師講什么內(nèi)容就留什么作業(yè).這種傳統(tǒng)課程觀的弊端，忽視學生個體心智的不均衡性，忽視學生已有的知識和生活經(jīng)驗，忽視學生的創(chuàng)造性，忽視學生的情感體驗，反映出作業(yè)的單一、枯燥.

（二）作業(yè)的布置以教材為中心.為了應付考試，教師不顧學生學習能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，教師所布置的作業(yè)不能脫離教材，不能超出教學大綱，不能離開教學參考書.作業(yè)重點和難點不是針對學生個體而言.這樣對學習困難的學生來說“吃不了，”而對學習基礎好的學生來說又“吃不飽”.

（三）簡單重復、機械訓練的書面抄寫作業(yè)多，內(nèi)容機械，應用實踐少，缺少針對性.教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同，大部分的數(shù)學作業(yè)多為機械計算題，導致學生“等”“靠”想法非常強，不愿花時間獨立思考，遇到難題馬上問父母或者第二天到學校抄襲.還有的學生對作業(yè)存在“任務”觀點，趴在窗臺敷衍了事完成，作業(yè)一交空身回家.

二、新課程背景下數(shù)學作業(yè)設計的策略

每一次數(shù)學作業(yè)都是學生成長的生長點.學生在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長.新課程理念下的作業(yè)是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，這樣的作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要.

（一）作業(yè)的內(nèi)容要“精”

1.作業(yè)是要學生學會如何運用所學知識正確的解決問題，用實用性的作業(yè)還原數(shù)學的本質.數(shù)學來源于生活又回歸生活，教師要善于聯(lián)系生活實際進行作業(yè)設計，充分展現(xiàn)數(shù)學的應用價值，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在生活中體會“處處有數(shù)學”.

2.在設計作業(yè)時也要根據(jù)學生好奇、好動、好玩、好勝等特點來設計作業(yè).如，學習完“100以內(nèi)的加減法”后，設計“今天我當家”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學生自主購物，算一算“20元可以買多少？”“30元可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？”……這樣，將枯燥的“100以內(nèi)的加減法計算”的題目改為富有情境式的作業(yè)，學生倍感作業(yè)的有趣，進而喜愛上了作業(yè).

（二）作業(yè)的形式要“新”

老一套的書面作業(yè)，學生做起來枯燥無味.教師要賦予家庭作業(yè)新形式，這樣學生做起來才會樂此不疲.

1.游戲作業(yè)

游戲是學生感興趣的活動之一，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業(yè)積極性.作業(yè)設計要融入情境，從學生的年齡和生活經(jīng)驗出發(fā)，把數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，以游戲、兒歌、故事、謎語、繪畫等學生喜聞樂見的形式展現(xiàn).

2.調(diào)查實踐作業(yè)

所謂調(diào)查實踐作業(yè)，主要指通過學生進行社會調(diào)查，用數(shù)學的眼光來分析調(diào)查所得的資料，從而進一步認識我們的周圍世界，提出解決生活中實際問題的建議性的方案或作業(yè).教師從現(xiàn)實生活中挖掘能引發(fā)學生去調(diào)查、實踐的作業(yè)，營造自由寬松的氛圍，引導學生提出新思路、新方法、新方案，并把這些調(diào)查實踐的東西寫下來，可以提高學生的學習興趣，訓練思維能力.如，數(shù)學活動課“節(jié)約用水”教學后，可讓學生調(diào)查家里或學校每月的用水情況，根據(jù)調(diào)查的結果，寫一份合理用水的建議書.

3.“導師”式作業(yè)

每單元授課結束以后，可以讓學生自己找資料，出一份自主試題，然后讓學生交換答題，由出卷學生和答題同學共同批閱.然后小組長找出組員試題的精華及易錯的試題升華為本組的小組試題，全班交流互換，實現(xiàn)資源共享.學生對此樂于接受，積極性非常高;加上學生思路廣，材料多，因而，試卷覆蓋面廣，幾份試卷下來，重點、難點幾乎一網(wǎng)打盡，效果非常的好.

（三）作業(yè)的設計要“巧”

1.作業(yè)設計要有層次性

學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的.在設計作業(yè)時.從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，設計具有不同的解決方式和結果的練習題，為學生創(chuàng)設練習，以滿足不同層次學生的需要，使每名學生成為實踐的成功者.

2.作業(yè)的設計要體現(xiàn)探究性

在作業(yè)布置時，要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深、效果好.

3.作業(yè)設計要體現(xiàn)開放性

具有一定智力水平且具有挑戰(zhàn)性的開放性作業(yè)，能有效地激發(fā)學生的學習斗志，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情.教師在設計作業(yè)時要體現(xiàn)創(chuàng)造性，不應拘泥于傳統(tǒng)的書面形式，還可以是操作、演示或展示等，讓學生在完成作業(yè)的過程中收集、整理各種數(shù)據(jù)，通過自己的實踐活動獲得結論，增強與生活、與社會的接觸面.

教師應從優(yōu)化作業(yè)布置入手，在“精”“新”“巧”上下功夫，真正使作業(yè)發(fā)揮它應有的效能，使作業(yè)成為學生業(yè)余生活中一道亮麗的風景線.把學生從繁重的作業(yè)堆中解放出來.

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