張玉紅

【摘要】2013年教育部出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》（以下簡稱《意見》），通過品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況5個(gè)方面，建立一套全新的“綠色評價(jià)”體系，切實(shí)扭轉(zhuǎn)評學(xué)生看分?jǐn)?shù)、評學(xué)?？瓷龑W(xué)率的傾向.《意見》的出臺(tái)，意味著我國中小學(xué)教育進(jìn)入“綠色GDP”時(shí)代.從此，學(xué)生成長評價(jià)的規(guī)范化、科學(xué)化實(shí)施成為評價(jià)“新常態(tài)”.一些專家學(xué)者著書立說，建立起學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的理論框架基礎(chǔ)，許多先行學(xué)校進(jìn)行了大膽的探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn).但隨著核心素養(yǎng)的提出，教育評價(jià)機(jī)制與人才培養(yǎng)要求之間的矛盾日益突出，要想真正實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的積極促進(jìn)作用，必須對評價(jià)實(shí)施過程中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行理性的思考與探討.

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì);有益嘗試

一、綜合素質(zhì)評價(jià)中的困惑有哪些

縱觀歷史，任何變革都不是一帆風(fēng)順的，都會(huì)遇到各種各樣的阻力.對于綜合素質(zhì)評價(jià)來說，遇到的阻力有學(xué)校層面的，有教師層面的，有家長層面的，等等.據(jù)其激烈程度可以分為以下類型.

（一）堅(jiān)決抵抗，態(tài)度鮮明，立場堅(jiān)定

學(xué)校的憂慮為：擔(dān)心家長不接受，形成群體性事件，影響學(xué)校聲譽(yù)，因?yàn)楫?dāng)前的中招和高考的錄取依據(jù)主要還是文化課的成績;另外，當(dāng)前階段小學(xué)生的父母都是以往高考的受益者，他們上學(xué)時(shí)的評價(jià)方式是“唯分?jǐn)?shù)論”，他們認(rèn)為，與文化課無關(guān)的評價(jià)是不切實(shí)際的評價(jià)、無用的評價(jià)，他們只是希望自己的孩子能上一個(gè)好的初中，為將來考大學(xué)奠基.

（二）表里不一，騰挪閃移

持這種態(tài)度的人主要是教師，他們認(rèn)同綜合評價(jià)的理念，但是在執(zhí)行過程中，感覺無據(jù)可依，無從下手，需要改進(jìn)后才能執(zhí)行;再者，綜合評價(jià)沒有硬指標(biāo)，對于習(xí)慣按分?jǐn)?shù)評價(jià)的教師來說很難把握，把握不了干脆不執(zhí)行;還有些教師口頭上接受，工作中我行我素，待到檢查時(shí)，集中突擊式消極應(yīng)對，印一些表格，畫一些符號(hào)，搞一些活動(dòng)，拍一些圖片，填一些分?jǐn)?shù)，寫幾句評語，上級有什么樣的要求，就有什么樣的表現(xiàn)，不注重過程性的落實(shí)，只追求結(jié)果符合上級的檢查要求.我曾經(jīng)問過一位教師，在教學(xué)過程中如何實(shí)施綜合評價(jià).他的回答令我驚詫，“我感覺那都是‘花里胡哨，白白增加老師工作量，我只聽不做不犟嘴.”還有家長的“助紂為虐”，部分家長為了孩子在綜合實(shí)踐活動(dòng)中有出色的表現(xiàn)，對于一些要求孩子動(dòng)手做的作業(yè)，家長越俎代庖，親自動(dòng)手，盡可能地增加孩子的光環(huán)，希望教師能給孩子盡可能多的好的評價(jià)，這在一定程度上也阻礙了綜合素質(zhì)評價(jià)的進(jìn)行.

學(xué)生是綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施主體，也是綜合素質(zhì)評價(jià)的最大受益者.在綜合評價(jià)開展得好的班級，能夠極大激發(fā)學(xué)生的熱情，為了個(gè)人和班級的榮譽(yù)，學(xué)生會(huì)自覺不自覺地糾正著自己的行為習(xí)慣，不但增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和合作意識(shí)，而是有效地提升了班級的凝聚力和集體榮譽(yù)感.但是，綜合素質(zhì)評價(jià)在實(shí)施過程中為什么還會(huì)一波三折地遇到那么多困惑呢？

二、綜合素質(zhì)評價(jià)困惑的原因分析

綜合素質(zhì)評價(jià)面對的群體有教師、家長和社會(huì)各界人士，不同的群體有不同的利益需求，但究其產(chǎn)生的原因則有共同之處.

（一）固有的思維模式難以改變

首先，以往的高考成就了一批人，惠及了一批人，雖然教育的評價(jià)改革一直在進(jìn)行，但高校的應(yīng)試選拔制度基本沒變，家長和社會(huì)各界人士會(huì)下意識(shí)地跟著應(yīng)試教育的要求去做，這就是綜合素質(zhì)評價(jià)遇到的主要阻力;其次，經(jīng)過考試走上講臺(tái)的教師對于書面考試的運(yùn)用得心應(yīng)手，定期用試卷測試學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，用精確的數(shù)字作為主要依據(jù)評價(jià)學(xué)生，其操作性強(qiáng)、可比性強(qiáng)、可視性強(qiáng)，是家長、教師和社會(huì)各界人士樂于接受的，用考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生在人的心目中已經(jīng)根深蒂固，牢不可摧.

（二）對綜合素質(zhì)評價(jià)概念理解不清，定位不明

部分教師對評價(jià)存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為測試的結(jié)果就是評價(jià)，還有的認(rèn)為凡是評價(jià)就得考試，將測試與評價(jià)混為一談;另一方面，傳統(tǒng)的以選拔為主要目的的評價(jià)體系與新課程改革倡導(dǎo)的評價(jià)體系存在很大差異，實(shí)踐操作中存在著諸多沖突.如，在調(diào)研中教師提出：“標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)生動(dòng)手操作，探索規(guī)律的過程在考試的卷面中很難體現(xiàn).”“過程性評價(jià)不好操作.”“評價(jià)方式多樣化與實(shí)際不相符，評價(jià)方式只有終結(jié)性評價(jià)，其他形式只能流于形式.”再者，綜合評價(jià)實(shí)施后，教師的工作量增大.一方面，需要用成績評價(jià)學(xué)生;另一方面，還要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴成長，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成長記錄，利用成長記錄促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生寫個(gè)性化的評語，制訂個(gè)性化的考核方案，這無疑需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力熟悉綜合素質(zhì)評價(jià)的操作流程，花費(fèi)更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生成長過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，自然遭到教師的無言抵抗.

（三）評價(jià)制度在操作中的偏差，也是阻撓其實(shí)施的因素之一

綜合素質(zhì)評價(jià)為政策術(shù)語，一個(gè)地方有一個(gè)地方的解讀方法，但其制度的設(shè)計(jì)還在不斷完善中.一級目標(biāo)、二級目標(biāo)、三級目標(biāo)的制訂在實(shí)施過程中仍然不是十分順暢.大多采用的是星級評價(jià)、爭章評價(jià)、評語評價(jià)、等級評價(jià)等方式呈現(xiàn)，評語千人一面.其次，綜合評價(jià)弱化了教師和學(xué)校的評價(jià).畢竟學(xué)校是教書育人的地方，學(xué)生在學(xué)校群體中的表現(xiàn)，教師關(guān)注得最多，過多地夸大家長和學(xué)生的評價(jià)，對學(xué)生的成長頗有不利.而綜合評價(jià)是自上而下的政策推進(jìn)，空降下來的，教師、家長等只是政策的接受者，而不是變革者，沒有話語權(quán)，沒有自主權(quán)的活動(dòng)自然不會(huì)有積極性.另外，專業(yè)培訓(xùn)的缺失導(dǎo)致無法落實(shí).如何寫評語、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)等缺少方法上的專業(yè)引領(lǐng)和詳細(xì)指導(dǎo)，目前的綜合評價(jià)貌似只說好，評價(jià)結(jié)果的差異體現(xiàn)在好的程度不一樣而已.在對教師的活動(dòng)調(diào)查中，部分教師寫道：只有獎(jiǎng)勵(lì)沒有對應(yīng)的懲罰措施;由于時(shí)間精力的限制對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)不能及時(shí)跟上;評價(jià)制度再細(xì)一點(diǎn)，針對性再強(qiáng)一點(diǎn);部分學(xué)生對評價(jià)活動(dòng)的參與度不高;等等.

三、綜合素質(zhì)評價(jià)中的有益嘗試

評價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，也是對學(xué)習(xí)過程的考查，它的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生和改進(jìn)教師教學(xué).設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的學(xué)習(xí)評價(jià)，恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)的內(nèi)容和結(jié)果，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用.

（一）準(zhǔn)確得體，隨機(jī)應(yīng)變

盧梭認(rèn)為教育就是人的天賦本能的一種自然生長過程，教育要服從自然的永恒法則，適應(yīng)兒童的天性發(fā)展.以教師課堂評價(jià)為例，準(zhǔn)確得體的評價(jià)能讓一節(jié)課散發(fā)異彩.案例一：在徐長青老師執(zhí)教的“數(shù)與形”一課中，有一個(gè)問題，學(xué)生一直沒有回答準(zhǔn)確，直到一名學(xué)生回答正確，徐老師點(diǎn)評道：“當(dāng)我們還在做著重復(fù)的思考的時(shí)候，有一個(gè)孩子神奇地轉(zhuǎn)換了角度，他改變了我們每一個(gè)人.掌聲送給他！你的發(fā)現(xiàn)因?yàn)橄∮凶兊酶袃r(jià)值.”徐老師不僅肯定了該生的發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，更是肯定了該生的思維方式，不僅評價(jià)了結(jié)果，同時(shí)也是評價(jià)了過程.讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，動(dòng)腦的收獲，在接下來的過程中，該學(xué)生不斷出彩，可見準(zhǔn)確得體的評價(jià)對一名學(xué)生的改變有多大.

課堂中不確定的因素太多，生成的問題層出不窮，隨機(jī)應(yīng)變的評價(jià)也要應(yīng)運(yùn)而生.案例二：同樣在徐長青老師執(zhí)教的“數(shù)與形”中，又是幾名學(xué)生都沒有答到點(diǎn)上，當(dāng)一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)，徐老師并沒有簡單地評價(jià)“太棒了，你回答得真對”，而是巧妙地說：“你是編教材的！當(dāng)別人還在等待的時(shí)候，他的心里已經(jīng)開始在思考、在猜，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法.”徐老師的評價(jià)即是對該生思維過程的肯定，而且點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的方法，引起其他學(xué)生的共鳴.

綜合評價(jià)作為一種新生事物，需要在實(shí)踐中不斷校正與完善，無論如何，綜合素質(zhì)評價(jià)是當(dāng)前教育評價(jià)生態(tài)的可行路徑，當(dāng)前所能做和應(yīng)該做的是積極面對，努力尋求綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施的有效途徑.

（二）適度否定，融入學(xué)科魅力

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過程.”在對學(xué)生進(jìn)行真誠贊美的同時(shí)，善意的批評也是必不可少的.那么在對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行否定評價(jià)時(shí)，該如何有效地保護(hù)學(xué)生的積極性和自信心呢？1.善用幽默.教師在課堂教學(xué)中的幽默詼諧能夠創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氣氛，能消除學(xué)生內(nèi)心的緊張和拘束，易于接受批評，更好地進(jìn)行情感交流.2.提供機(jī)會(huì).“人非圣賢，孰能無過.”當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要給他們提供反省、自我糾正的機(jī)會(huì).這樣，有助于學(xué)生修正錯(cuò)誤、樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果.案例一：課堂上有時(shí)出現(xiàn)學(xué)生回答錯(cuò)問題而引起哄堂大笑的情況.這樣往往讓說錯(cuò)的學(xué)生覺得不好意思甚至無地自容.我是這樣處理的：待全班安靜后，我對這名學(xué)生說：“雖然你回答得不正確，但我還是很佩服你的勇氣.你若能換一種說法，相信你一定能正確地表達(dá)出來，愿意再試試嗎？”本來他還滿臉通紅的，低頭不語，聽了我的話，他又站了起來，把正確答案說了一遍.我立即給予表揚(yáng)：“很高興你能說得這么好！”顯然，在給予學(xué)生否定性評價(jià)之后，我給了其再次嘗試的機(jī)會(huì)，因而，不但有效地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使教學(xué)收到良好的效果.案例二：在徐長青老師執(zhí)教的“數(shù)與形”中，教師提問：“你能告訴我右邊的結(jié)果都有什么特點(diǎn)嗎？”此時(shí)學(xué)生舉手的不多，徐老師點(diǎn)評道：“舉手的同學(xué)不多，但星星之火可以燃起燎原之勢，趕緊把你的想法跟你周圍的小伙伴說一說.”徐老師的這句點(diǎn)評語不僅巧妙地化解了課堂“沉寂”的尷尬局面，同時(shí)過渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，最重要的是這樣的過渡評價(jià)語蘊(yùn)含這語言美，而又不落俗套.

（三）定期總結(jié)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)

以積分評價(jià)為例.定期總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)是積分制的重要一環(huán)，起到承上啟下的作用.要刺激學(xué)生保持良好行為的積極性，最終使良好行為成為一種習(xí)慣，必須是精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)具備.積分成果應(yīng)該及時(shí)得到兌換，讓學(xué)生體驗(yàn)到有付出就有回報(bào)，積分高的學(xué)生要“有糖吃”.可以每兩周或每月對積分進(jìn)行一總結(jié)，選出“優(yōu)秀小組”和個(gè)人積分前五名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，給予證書、獎(jiǎng)品或特權(quán)卡（如免做作業(yè)卡、免請家長卡等）.另外，可再設(shè)進(jìn)步最大獎(jiǎng)、紀(jì)律、作業(yè)專項(xiàng)獎(jiǎng)等，鼓勵(lì)那些無法獲得高分的學(xué)困生，讓他們有“奔頭”.操作上要本著獎(jiǎng)勵(lì)兼顧兩頭，帶中間，讓大部分學(xué)生都有參與感，都能獲得激勵(lì).每次獎(jiǎng)勵(lì)過后，積分要清零，開始新的周期，讓每名學(xué)生回到同一起跑線上，充滿希望地重新出發(fā).

總的來說，班級管理積分制是一個(gè)定性和定量相結(jié)合的評價(jià)方式，積分制度的實(shí)行，激發(fā)了學(xué)生的熱情.為了個(gè)人和小組的榮譽(yù)，學(xué)生們自覺不自覺地糾正著自己的行為習(xí)慣.不但增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和合作意識(shí)，而且有效提升了小組的凝聚力和集體榮譽(yù)感，一個(gè)小小的改變就會(huì)有大大的收獲.

總之，加大對綜合素質(zhì)評價(jià)的理論研究和實(shí)踐研究，讓其有更堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，從政策術(shù)語變成深入人心的教育話語.直面困難迎難而上，讓綜合評價(jià)成為以后教育的新常態(tài).

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡庚辛.數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（4）：194.