潘璋榮

課堂是個(gè)允許出錯(cuò)的地方，這個(gè)觀點(diǎn)在我國的教育界宣傳和倡導(dǎo)，有十多個(gè)年頭了。但是，當(dāng)我們教研員走進(jìn)教師的課堂的時(shí)候，我們還是經(jīng)?？吹浇處熞曊n堂出錯(cuò)為大忌的情形。

教師視課堂出錯(cuò)為大忌的主要表現(xiàn)是：他們不太敢提問學(xué)生，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生回答不出來，或者回答錯(cuò)誤，所以教師就常常“一言堂”“滿堂灌”；即使提問學(xué)生，也是盡量提十分簡單的問題，防止學(xué)生答不出，或答錯(cuò)；而提問時(shí)，往往是只盯著最優(yōu)秀的幾個(gè)學(xué)生提問，因?yàn)閮?yōu)秀的學(xué)生出錯(cuò)的可能性最小。概括起來，就是采取“少提問、簡單問、問優(yōu)生”的提問戰(zhàn)略。

為何很多教師至今依然視課堂出錯(cuò)為大忌呢？因?yàn)樗麄儞?dān)心聽課的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為課堂出錯(cuò)就是這節(jié)課的污點(diǎn)，就是這節(jié)課學(xué)習(xí)效果不好的證據(jù)。當(dāng)然，這個(gè)情況是就各種公開課而言的。但是，即使沒有任何人來聽課，很多教師其實(shí)也是盡力回避學(xué)生在課堂出錯(cuò)的，他們依然會(huì)堅(jiān)持“少提問、簡單問、問優(yōu)生”的提問戰(zhàn)略。因?yàn)?，他們還有一個(gè)重要考量是擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不足。在很多教師看來，提問越多，越耗費(fèi)時(shí)間。而提問有難度的問題，以及提問中、差生都特別耗費(fèi)時(shí)間。所以在課堂上，他們一般不愿意提問學(xué)生，或盡量少提問學(xué)生，盡量不提難問題，不問中差生。

顯然，教師如此著意回避課堂出錯(cuò)，實(shí)質(zhì)是一種掩耳盜鈴的做法。因?yàn)橹灰獙W(xué)生課堂有問題且得不到暴露和解決，一般就意味著教師的課堂教學(xué)沒能充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師明智的做法是要將學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在課堂，而不是防止它在課堂上暴露與表現(xiàn)。

當(dāng)然，十分卓越的課堂教學(xué)，加之學(xué)生素質(zhì)普遍比較好，也是會(huì)有課堂不會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的可能性的。如果是這個(gè)情況，我們當(dāng)然不能認(rèn)為這樣沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤的課堂，就是“失敗的課堂”，相反我們要高度肯定這樣的課堂。我們說“課堂是個(gè)允許出錯(cuò)的地方”，也不能走向另一個(gè)極端，也就是蓄意地去制造錯(cuò)誤。也就是說，對(duì)“課堂是個(gè)允許出錯(cuò)的地方”，我們也不能做極端的片面的理解。

在理解和支持“課堂是個(gè)允許出錯(cuò)的地方”的教育觀點(diǎn)的同時(shí)，我們也應(yīng)該堅(jiān)持另外一個(gè)看起來相反的觀點(diǎn)——課堂是個(gè)提高學(xué)生少犯錯(cuò)誤的能力的地方。因?yàn)?，教師在課堂上，要全力地為提高學(xué)生少犯錯(cuò)誤的能力而努力奮斗。而且一個(gè)教師的優(yōu)劣，恰恰也正是表現(xiàn)在一個(gè)教師在提升學(xué)生少犯錯(cuò)誤的能力的高低上。一個(gè)優(yōu)秀的教師，他能極大地提高學(xué)生少犯錯(cuò)誤的能力；而一個(gè)拙劣的教師，他則只能極少地甚至根本不能提升學(xué)生少犯錯(cuò)誤的能力。

換個(gè)說法，雖然課堂是允許出錯(cuò)的，但是課堂卻并不是一個(gè)收獲錯(cuò)誤的地方?；蛘哒f，并不是學(xué)生在課堂犯錯(cuò)越多，就表明這節(jié)課越出色。對(duì)于課堂的錯(cuò)誤，是需要做深入細(xì)致的具體的分析的，不能對(duì)課堂的出錯(cuò)做簡單的肯定或否定的評(píng)價(jià)。

課堂要允許出錯(cuò)，有時(shí)甚至要鼓勵(lì)出錯(cuò)，但是這是有前提的。這個(gè)前提就是這些錯(cuò)誤往往是出自教學(xué)本身的需要的，或者是符合學(xué)生本身成長的需要的。可是，我們要特別注意，我們的課堂上還有大量的另類性質(zhì)的錯(cuò)誤，它們不是出自教學(xué)本身的需要的錯(cuò)誤，不是符合學(xué)生本身成長需要的錯(cuò)誤。前者是受到教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律制約的合理的錯(cuò)誤，后者是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)不當(dāng)或教師的教學(xué)水平低劣而造成的不合理的錯(cuò)誤。因此，當(dāng)我們倡導(dǎo)和推崇“課堂是個(gè)允許出錯(cuò)的地方”的教育觀念的時(shí)候，一定要注意到教師課堂里的錯(cuò)誤的性質(zhì)。不要一見到學(xué)生出錯(cuò)，就為之叫好；或者見到學(xué)生在一堂課上暴露出無數(shù)錯(cuò)誤，就一概斷定是一堂好課。

所謂課堂是個(gè)允許出錯(cuò)的地方，它的基本含義應(yīng)該是建立在教師本身的教學(xué)已經(jīng)做得相當(dāng)圓滿的前提下的。如一個(gè)教師的教學(xué)素養(yǎng)極差，課堂教學(xué)問題很多，對(duì)課堂的知識(shí)沒有吃透，表達(dá)不清楚，教學(xué)技巧無從談起，或者干脆就是照本宣科……如此這般，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果基本接近為零，學(xué)生內(nèi)心的問題多，做起題目來自然錯(cuò)誤百出。這般的錯(cuò)誤暴露出來，自然不能說是課堂的亮點(diǎn)。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師，他在備課的時(shí)候，實(shí)際上是要盡量設(shè)法避免學(xué)生發(fā)生各種常見的錯(cuò)誤和問題的。而由于學(xué)生人數(shù)眾多，且個(gè)性多樣，使得教師總是難以完全預(yù)料到可能引發(fā)錯(cuò)誤的全部情況。而所謂的“課堂是個(gè)允許出錯(cuò)的地方”，正是指課堂出現(xiàn)教師難以完全預(yù)料的“意外”的錯(cuò)誤的情形。

事實(shí)上，有很多教師的課堂教學(xué)，我根本不用去看學(xué)生的答問和做題，就可以肯定的預(yù)見到學(xué)生多數(shù)或一般會(huì)犯哪些錯(cuò)誤。而如果有少數(shù)或個(gè)別的學(xué)生沒有犯那些錯(cuò)誤倒是僥幸和不可思議的事情了。

譬如，我們有很多教師課堂教學(xué)基本都是照本宣科。照本宣科，學(xué)生一般是不可能真正理解和接受教材知識(shí)的。多數(shù)學(xué)生，不管受了多少年的教育，他們本質(zhì)上都是死記硬背地記住了很多僵死的教材的知識(shí)教條。當(dāng)然，其中有極少數(shù)人，在教師的這種低劣的教學(xué)方式下，竟然還理解了不少知識(shí)，于是他們就成為比較出色的學(xué)生。而這樣的學(xué)生，往往已經(jīng)超越了他們的教師。而這個(gè)本質(zhì)上已經(jīng)不是教師教學(xué)的成果了，而是教師教學(xué)的“意外事件”或意外收獲。

對(duì)于照本宣科的課堂教學(xué)，課堂上學(xué)生普遍存在問題，答問和做題往往就會(huì)出現(xiàn)普遍的錯(cuò)誤。這個(gè)是可以邏輯遇見的，除非那個(gè)課是沒有什么知識(shí)含量和學(xué)術(shù)含量的課。因此，如果我們片面的不加分析的認(rèn)為，課堂就是一個(gè)隨便出錯(cuò)的地方，是一個(gè)出錯(cuò)越多越好的地方，那么我們就與“課堂是個(gè)允許出錯(cuò)的地方”這個(gè)觀點(diǎn)南轅北轍了。

概括起來，課堂雖然是個(gè)允許出錯(cuò)的地方，但是只有當(dāng)這些錯(cuò)誤是超出一般的教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，只有當(dāng)它們不是教師自身教學(xué)低劣的結(jié)晶和反映時(shí)，這樣的出錯(cuò)才是課堂中的應(yīng)然事件，也才是課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于這樣的錯(cuò)誤，教師還應(yīng)能表現(xiàn)出足夠出色的解決能力。如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師卻完全束手無策，這一般也是課堂的不足與失敗之處。

每一個(gè)優(yōu)秀的教師，都應(yīng)該在課堂采取與“少提問、簡單問、問優(yōu)生”相反的提問戰(zhàn)略，即“多提問、復(fù)雜問、問差生”。要通過“多提問”來激發(fā)學(xué)生的思維廣度和活躍度，要通過一些復(fù)雜的有一定難度的問題來提升學(xué)生思維的深度和力度，要通過“多問差生”來抓住班級(jí)教學(xué)短板。因?yàn)?，只要差生都沒問題、沒錯(cuò)誤了，或者他們的問題和錯(cuò)誤都能在課堂上被解決了，那么課堂教學(xué)質(zhì)量自然就不在話下了。