陸彩萍
概念圖是一種教學(xué)、思維工具,由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授等根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論,在20世紀(jì)60年代提出。他們將概念圖定義為:使用節(jié)點(diǎn)表示概念,并使用知識(shí)組織和表明概念之間的關(guān)系。概念圖是學(xué)習(xí)者在特定主題上構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)的直觀表示,以及思維過(guò)程或思維結(jié)果的圖形表示。它以直觀的方式表達(dá)知識(shí),有效地呈現(xiàn)思維過(guò)程和知識(shí)的關(guān)聯(lián),并繪制概念圖使抽象思維、邏輯、方法和概念可視化。在西方國(guó)家,概念圖在中小學(xué)教學(xué)中的使用已經(jīng)非常普遍,并且取得了非常好的教學(xué)效果。目前,一些強(qiáng)大的概念繪圖軟件得到了推廣,使得概念圖在教學(xué)領(lǐng)域得到了更廣泛的應(yīng)用。概念圖以科學(xué)、清晰、系統(tǒng)的方式在學(xué)生面前呈現(xiàn)了大量的知識(shí)儲(chǔ)備,激活了學(xué)生思維。
一線教學(xué)中,經(jīng)常聽(tīng)到同行的煩惱:“當(dāng)語(yǔ)文老師很難,尤其是作文很難教!”雖然近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的研究成果相當(dāng)豐富,且教學(xué)類型多樣化,有講座、公開(kāi)研討、專家指導(dǎo)、沙龍等,但“作文難,怕作文”的問(wèn)題仍困擾著一線語(yǔ)文教師和學(xué)生。老師怕教,學(xué)生怕寫(xiě)。根據(jù)調(diào)查,6%—21%的學(xué)生有寫(xiě)作障礙,更令人擔(dān)憂的是隨著年級(jí)的增加,這一比例還呈現(xiàn)出顯著的上升趨勢(shì)。
葉圣陶先生提出,作文教學(xué)的“最終目的為:自能讀書(shū),不待老師講;自能作文,不待老師改”。“自能作文”,讓學(xué)生具有獨(dú)立的作文能力,有良好的寫(xiě)作習(xí)慣。
概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,有助于學(xué)生寫(xiě)作時(shí)選擇適合的材料,有效擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作思路,理清寫(xiě)作的思路并突出重點(diǎn),提高選擇材料和構(gòu)思能力,幫助學(xué)生組織和使用語(yǔ)言合理寫(xiě)作,最終指向提高小學(xué)生自能作文的能力。概念圖優(yōu)化小學(xué)生作文,這是作文教學(xué)上的創(chuàng)新,給小學(xué)習(xí)作教學(xué)帶來(lái)了新的生命力,是一種基于學(xué)情的融合策略。
作文是把自己內(nèi)心的感受表達(dá)出來(lái),但是學(xué)生不會(huì)表達(dá),存在怕寫(xiě)作文的畏難心理,找不到“支點(diǎn)”。概念圖點(diǎn)線圖相結(jié)合,具有可視化的特點(diǎn),符合學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的年齡特征,以此激發(fā)學(xué)生的興趣。概念圖有助推走向自能作文的重要功能。
(一)以圖畫(huà)為表現(xiàn)形式,點(diǎn)擊學(xué)生的興趣點(diǎn)
每個(gè)學(xué)生都必須受尊重、受關(guān)注,老師在教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。剛開(kāi)始寫(xiě)作的學(xué)生,寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱,閱讀量小,語(yǔ)言積累不多,好詞佳句也不豐富。他們一開(kāi)始寫(xiě)作文的時(shí)候還沒(méi)形成“角色意識(shí)”,存在著“害怕”心理,因此有學(xué)生寫(xiě)作文會(huì)假大空泛,難以理解;也會(huì)天馬行空,不著邊際;還會(huì)啰唆重復(fù),條理混亂……
如何使每個(gè)學(xué)生都喜歡上作文?如何讓枯燥的寫(xiě)作知識(shí)充滿樂(lè)趣?運(yùn)用概念圖輔助作文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。目前,通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件可以繪制概念圖,還可以手繪。孩子對(duì)繪畫(huà)本身有濃厚的興趣,喜歡信手涂鴉。運(yùn)用符合孩子的心理年齡特征的概念圖可以助推小學(xué)生寫(xiě)作,點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn),吸引他們的注意力?!皢?wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)。”概念圖就像流入學(xué)生心田的涓涓細(xì)流,發(fā)展孩子大腦的功能,激發(fā)學(xué)生作文的興趣。
筆者執(zhí)教四年級(jí)作文指導(dǎo)課《寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物》時(shí),有效地將作文教學(xué)與概念圖相結(jié)合。首先,運(yùn)用概念圖先描述“翠鳥(niǎo)”的特點(diǎn)部分,展示可愛(ài)的小動(dòng)物,隨后引出對(duì)話主題:“你喜歡什么小動(dòng)物?”讓學(xué)生說(shuō)出愿望。運(yùn)用概念圖讓學(xué)生了解動(dòng)物,主要談?wù)撍耐庑魏蜕盍?xí)慣,其中可以重點(diǎn)寫(xiě)什么。圖示如下。
運(yùn)用概念圖將學(xué)生的興奮點(diǎn)集中在本課程中逐步安排的中心主題上。
(二)以支架為展現(xiàn)形式,滿足學(xué)生的存在感
蘇霍姆林斯基說(shuō):“所有智力方面的工作者要依賴興趣。”因此,語(yǔ)文教師應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后慢慢提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。概念圖是一種有趣的作前準(zhǔn)備,它讓學(xué)生在習(xí)作前畫(huà)出簡(jiǎn)單的思維圖形,完成作文的核心支架。如執(zhí)教蘇教版四年級(jí)作文《我的發(fā)現(xiàn)》。教師出示一個(gè)中心話題“我的發(fā)現(xiàn)”,并用一個(gè)圓圈把這幾個(gè)字圈起來(lái),然后問(wèn)學(xué)生們,圍繞這個(gè)話題,我們可以寫(xiě)些什么內(nèi)容。師生共同討論。有的學(xué)生說(shuō),可以寫(xiě)秋天到了蘋(píng)果會(huì)變紅;有的學(xué)生說(shuō),小區(qū)里的私家車越來(lái)越多了;還有的學(xué)生說(shuō),城里人越來(lái)越喜歡跑到農(nóng)村去吃農(nóng)家飯了……教師根據(jù)學(xué)生的回答選擇關(guān)鍵詞:大自然、生活等,再把這些下一層級(jí)概念圈起來(lái),并從主概念的圈上伸出一根一根有關(guān)聯(lián)的連線,把它們聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生們開(kāi)始繪制自己的概念圖,在動(dòng)筆之前就將自己的想法轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的圖畫(huà)符號(hào)。如下圖所示。
根據(jù)寫(xiě)作目的運(yùn)用概念圖,可以用于單個(gè)寫(xiě)作技能訓(xùn)練,也可以用以指導(dǎo)完整的作文教學(xué)會(huì)話,這樣操作簡(jiǎn)單,令人愉悅,學(xué)生的興趣在不知不覺(jué)中被激發(fā)。概念圖可以將一段段冗長(zhǎng)的文字變成一幅幅直觀有趣的思維圖畫(huà),這樣有效地解決了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣的難題,給學(xué)生的習(xí)作提高帶來(lái)了契機(jī)。
(三)以點(diǎn)線為框架依托,增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心
語(yǔ)感不是很理想的學(xué)生,不僅在習(xí)作中有錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通等基礎(chǔ)知識(shí)的小錯(cuò),而且要將腦海中的畫(huà)面、詞匯、片段等零星碎片有條理地組織起來(lái),成為一篇作文,對(duì)他們而言更是一個(gè)重大的難題。這種恐懼加劇了學(xué)生對(duì)習(xí)作的厭惡。繪制概念圖的過(guò)程中,學(xué)生是根據(jù)習(xí)作要求,由感受最深的一個(gè)詞匯開(kāi)始發(fā)散,通過(guò)一個(gè)個(gè)箭頭,導(dǎo)向下一層級(jí)更詳細(xì)的概念,同時(shí)學(xué)生也能借助恰當(dāng)?shù)南胂?,充?shí)習(xí)作的內(nèi)容。僅僅用了較少的習(xí)作練習(xí)時(shí)間,快速地完成了構(gòu)思。
教學(xué)中,老師形象地將概念圖中不同層次的概念稱為“祖父”“爸爸”“孫子”等,可以很快使學(xué)生更接近概念圖。學(xué)生可以對(duì)照概念圖快速順暢地習(xí)作,熟練掌握了概念圖之后,學(xué)生有了自信心,再拿到習(xí)作要求時(shí),就有章法可循了,完成習(xí)作目標(biāo)容易了許多。
“在同一個(gè)地方尋求差異,在同一個(gè)地方尋求共同點(diǎn),在同一個(gè)地方尋求陌生,奇怪的興趣,不受他人影響,不受框架約束?!备拍顖D以有目的、有計(jì)劃、有序的方式呈現(xiàn)。通過(guò)生動(dòng)的寫(xiě)作互動(dòng),學(xué)生的寫(xiě)作興趣增加,寫(xiě)作思路得到拓展。
使用概念圖輔助寫(xiě)作,實(shí)際上是描繪學(xué)生寫(xiě)作思維過(guò)程,并將復(fù)雜思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易行的過(guò)程。老師通過(guò)解釋和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題,選擇材料,構(gòu)思,打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作的大門(mén),我們運(yùn)用概念圖掌握課堂教學(xué)的生命線,作文教學(xué)也就達(dá)到了事半功倍的效果。
(一)概念圖優(yōu)化學(xué)生習(xí)作的作前構(gòu)思
這項(xiàng)工作本質(zhì)上是思維與語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換,良好的思維能力是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)欲望很強(qiáng)烈,但是他們的表達(dá)缺乏條理性,也不完整,跳躍性很強(qiáng)。到了三年級(jí),學(xué)生對(duì)作文有了粗淺的感受,有好奇心,但又非常缺乏寫(xiě)作能力。因此,在此期間,教師可以專注于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
運(yùn)用概念圖,學(xué)生可以根據(jù)寫(xiě)作的要求,快速選擇新奇、有趣或最令人印象深刻、最感人的內(nèi)容,并將這些腦海中稍縱即逝的靈感以圖畫(huà)、文字等形式詳細(xì)地呈現(xiàn)到紙上。隨著思考,這張概念圖就不斷深入和變化,就像一個(gè)盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的老樹(shù)根。圍繞這篇習(xí)作的主題,學(xué)生選擇需要的材料,去掉不要的材料。漸漸地,整篇習(xí)作的思路更清晰了,作文的支架也建構(gòu)起來(lái)了。如下圖所示。
有了概念圖的輔助,學(xué)生能夠了解到自己的寫(xiě)作狀態(tài),進(jìn)而快速修改層級(jí)之間混淆的概念。構(gòu)思寫(xiě)作前,所有概念都寫(xiě)在小紙片上,學(xué)生可以移動(dòng)小紙片來(lái)修改概念圖的層次分布。如果使用計(jì)算機(jī)軟件畫(huà)概念圖,還可以直接拖動(dòng)小方塊進(jìn)行修改,還可以讓學(xué)生打印,創(chuàng)建漂亮的概念圖,或?qū)⑵浒l(fā)送給他人共享。
通過(guò)概念圖結(jié)構(gòu)的不斷延伸和發(fā)展,學(xué)生觀察自己寫(xiě)作思維的發(fā)展?fàn)顩r,更好地掌握寫(xiě)作情境。如果學(xué)生已經(jīng)熟練掌握概念圖的繪制,就會(huì)審視自己的習(xí)作思維,進(jìn)而優(yōu)化對(duì)人、事物的認(rèn)知,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。值得一提的是,概念圖不僅在中高年段的習(xí)作教學(xué)中可以運(yùn)用,低年級(jí)學(xué)生也可以使用,但是要適當(dāng)降低要求。
(二)概念圖豐富學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言內(nèi)涵
一道好菜需要油鹽醬醋,需要加熱,需要顏色和味道。一篇好文章,研究這個(gè)想法,選擇材料概念……學(xué)生必須用書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)知識(shí)和情感,以滿足個(gè)人的情感表達(dá)需求。也就是說(shuō),“為心靈說(shuō)話”和“文字就像一個(gè)人”。首先,學(xué)生寫(xiě)作時(shí)必須具備一定的語(yǔ)言積累和寫(xiě)作技巧,包括單詞、句子、濃縮語(yǔ)言等,并可以圍繞主題,布局和規(guī)劃安排文章的結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程,運(yùn)用概念圖可以優(yōu)化學(xué)生習(xí)作的過(guò)程。
有些學(xué)生的習(xí)作,選材恰當(dāng),角度新穎,但是描寫(xiě)不細(xì)致,沒(méi)有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式,本應(yīng)該突出亮點(diǎn)的語(yǔ)言只有寥寥幾個(gè)字。概念圖的特點(diǎn)是用許多個(gè)關(guān)鍵詞匯呈現(xiàn)思維圖,畫(huà)完概念圖后再寫(xiě)作文,還需要經(jīng)過(guò)一個(gè)將詞匯組織成通順連貫的語(yǔ)言的過(guò)程。借助概念圖,學(xué)生表達(dá)自己的感受時(shí),有概念與支架的依托,習(xí)作中可以發(fā)揮自己的想象力,展現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)言。
筆者在小學(xué)中高年段進(jìn)行了為期四年的概念圖習(xí)作教學(xué)策略實(shí)踐,依托概念圖進(jìn)行的習(xí)作練習(xí),明顯提高了學(xué)生作前構(gòu)思能力,學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容更豐富,安排更合理,細(xì)節(jié)更生動(dòng)。
眾所周知,寫(xiě)作需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,注意觀察各種場(chǎng)景、人和事,并抒發(fā)個(gè)人感受。在此基礎(chǔ)上,注意積累,閱讀好書(shū),做到厚積薄發(fā)。“輸入”后還要“輸出”,這就可以借助概念圖鍛煉習(xí)作能力,這是有效提高習(xí)作水平的一種策略。
(三)概念圖分解學(xué)生習(xí)作的具體困惑
作文教學(xué)中運(yùn)用概念圖是一種智慧。課堂上運(yùn)用概念圖的方式優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué),將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起,改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式,拓展了小學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生新的思維方式。課堂上,使用各種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生使用概念圖提高作文水平?!笆澜缟喜蝗鄙俸脰|西,缺乏的是擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的眼睛?!睂?shí)踐證明,運(yùn)用概念圖輔助小學(xué)作文教學(xué)是一種理性的選擇,為寫(xiě)作教學(xué)增添新的活力。
筆者曾在概念圖優(yōu)化小學(xué)生作文的主題研討活動(dòng)中嘗試教學(xué)“使用概念圖優(yōu)化寫(xiě)作具體化”課例,選擇的教材是江蘇教育版六年級(jí)《習(xí)作5愛(ài)的表達(dá)》。這個(gè)案例研究分為三個(gè)階段,采用同題異構(gòu)形式,由三位老師分別執(zhí)教。第三次教學(xué)中借助概念圖的輔助教學(xué),圖像和文本,無(wú)論是聲音還是形狀,都容易吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)頭腦風(fēng)暴,學(xué)生可以理解如何立即寫(xiě)作,并迅速激發(fā)興趣,達(dá)到了“寫(xiě)具體、有條理”的教學(xué)目標(biāo)。究其原因,首先,運(yùn)用概念圖助推小學(xué)生作文,解決作文課堂教學(xué)難以解決的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合;其次,運(yùn)用概念圖優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作與修改的融合;第三,運(yùn)用概念圖推動(dòng)語(yǔ)文課程建設(shè),提高學(xué)生觀察能力,發(fā)揮寫(xiě)作想象力,幫助學(xué)生如何進(jìn)行構(gòu)思布局,突出重點(diǎn),細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。
[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“基于‘教是為了不教教育思想的小學(xué)生自能作文指導(dǎo)的實(shí)踐研究”的研究成果。(項(xiàng)目編號(hào):YZ-c/2016/28)]