劉鳴家

新版《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）超越原有強(qiáng)化信息技術(shù)操作的課程傾向，指向了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提出了信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任四大學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，信息意識(shí)和計(jì)算思維是我所認(rèn)為的信息技術(shù)學(xué)科最為重要的兩大核心素養(yǎng)。計(jì)算思維就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。信息意識(shí)就是面對(duì)不懂的事物，能積極主動(dòng)地去尋找答案，并知道從何處，用何種方法尋求答案。下面，我從信息技術(shù)課堂中學(xué)生思維能力培養(yǎng)狀況入手，分析學(xué)生思維活動(dòng)的障礙和瓶頸所在，進(jìn)而就如何提升學(xué)生的思維能力和信息技術(shù)課堂教學(xué)，闡述我的觀察與思考。

● 信息技術(shù)課堂中學(xué)生思維能力培養(yǎng)狀況

1.教師對(duì)學(xué)生的信息意識(shí)評(píng)價(jià)不高

在教研過(guò)程中，我聽(tīng)了許多節(jié)信息技術(shù)課，與信息技術(shù)教師做了很多交流。通過(guò)聽(tīng)課和交流，我發(fā)現(xiàn)教師普遍對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題解決能力不甚滿意，對(duì)學(xué)生們的信息意識(shí)評(píng)價(jià)不高。教師們或多或少都抱怨現(xiàn)在的學(xué)生教不會(huì)，操作前教后忘，即便能完成課堂練習(xí)（初步掌握操作技能），也大多不能用以解決遇到的新問(wèn)題。

2.學(xué)生的思維能力有限，思維方法欠缺

信息技術(shù)課堂中，常有一些學(xué)生聽(tīng)到教師布置任務(wù)后就立即拿起鼠標(biāo)進(jìn)行操作，看不到有思考的過(guò)程。在聽(tīng)課時(shí)，我訪談過(guò)一些學(xué)生，他們反映：不知從何處開(kāi)始思考，不知如何延伸自己的思考直至解決問(wèn)題。這樣的學(xué)生不是少數(shù)，他們普遍缺少規(guī)范的思維方法，需要提升思維能力。

● 學(xué)生思維活動(dòng)障礙與瓶頸分析

通過(guò)下面的課例片段，可以了解到學(xué)生思維活動(dòng)的障礙與瓶頸所在。

情境再現(xiàn)之高中課堂教學(xué)片段：

教師給出一次模擬考試的學(xué)校成績(jī)總庫(kù)，要求學(xué)生思考并操作，找出每個(gè)班級(jí)中總分超過(guò)540分的學(xué)生人數(shù)。

幾乎所有的學(xué)生立刻就拿起鼠標(biāo)開(kāi)始操作，有部分學(xué)生嘗試使用篩選：少部分學(xué)生似乎想到了什么，開(kāi)始使用排序來(lái)嘗試找出超過(guò)540分以上的人數(shù)，而排序過(guò)后，依然是大眼瞪小眼地盯著屏幕發(fā)呆。

眼看大部分學(xué)生思考與操作無(wú)果，教師只得開(kāi)始傳授技術(shù)，“大家知道電子表格中有快速計(jì)算這個(gè)功能嗎？請(qǐng)看老師的演示?！庇谑撬械膶W(xué)生都知道了，快速計(jì)算可以解決這個(gè)問(wèn)題，在教師演示之后進(jìn)行自我嘗試，完美解決問(wèn)題。

在上述片段中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的初衷是為了導(dǎo)入預(yù)設(shè)（快速計(jì)算功能），大部分的學(xué)生可以嘗試1～2個(gè)操作，但是無(wú)法達(dá)成完整問(wèn)題的求解。同時(shí)，暴露出的兩個(gè)問(wèn)題值得教師深思。

（1）學(xué)生對(duì)思維重視不夠，忽視甚至缺失思維過(guò)程。日常教學(xué)中，教師給出問(wèn)題后，學(xué)生大多“立刻”握住鼠標(biāo)，表示自己準(zhǔn)備開(kāi)始解決問(wèn)題了，但思考時(shí)間、思考過(guò)程去哪兒了呢？思維訓(xùn)練、思維方法沒(méi)有得到充分的重視，解決問(wèn)題之前的分析過(guò)程、謀劃技術(shù)使用的過(guò)程被學(xué)生自動(dòng)忽略。學(xué)生邊操作邊思考，最終無(wú)法形成完整的思維過(guò)程。學(xué)生的誤區(qū)在于解決問(wèn)題就是操作，思考只是順路而為。

（2）教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生思維路徑缺失，深度不夠。課例中教師注重技術(shù)的傳授，注重技術(shù)的分解動(dòng)作，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)技能操作為第一優(yōu)先目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以產(chǎn)生認(rèn)知沖突、激發(fā)需求為主，但忽略了培養(yǎng)學(xué)生“用已知探未知”的思維方式訓(xùn)練。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，部分學(xué)生能?chē)L試一些操作，但沒(méi)有解決問(wèn)題的系統(tǒng)思維，且在操作嘗試無(wú)果后，找不到繼續(xù)延伸思維的路徑。思維深度的缺失致使學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題面前往往以失敗告終。

我開(kāi)始思考“每班總分超過(guò)540分人數(shù)”這個(gè)問(wèn)題，作為技術(shù)熟練工，這個(gè)問(wèn)題的解決之道自是清晰地浮現(xiàn)于頭腦中。在此基礎(chǔ)上，我嘗試解剖自己的思維并進(jìn)行思維分解，直擊自己的思考過(guò)程，找到思維的起點(diǎn)與思維的路徑。在深入分析和分解自己的思考過(guò)程之后，我發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思維是可以具象展示的，成人的思維連續(xù)且序列化，技術(shù)的重點(diǎn)不在于操作步驟，而在于運(yùn)用關(guān)聯(lián)（經(jīng)驗(yàn)），解決問(wèn)題的思維路徑在于分析轉(zhuǎn)化問(wèn)題和謀劃不同技術(shù)的運(yùn)用，思維的能力就是對(duì)技術(shù)運(yùn)籌帷幄的能力。

● 訓(xùn)練學(xué)生用已知探未知的思維能力

面對(duì)“每班總分超過(guò)540分人數(shù)”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思維是散亂的，如同汪洋大海中的孤島，相互之間缺乏聯(lián)系的鎖鏈，不成序列。只有系統(tǒng)化的序列思維才能根據(jù)目標(biāo)不斷修正思維路徑，最終指向問(wèn)題的解決。下面，展示我的思維過(guò)程，突出對(duì)技術(shù)工具的謀劃運(yùn)用。

1.謀劃之道在于直擊要點(diǎn)的思維方式

針對(duì)前文所提到的問(wèn)題，求出“每班540分以上學(xué)生人數(shù)”，下表展示的就是我對(duì)問(wèn)題的解構(gòu)，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能儲(chǔ)備的分析，并嘗試在兩者之間形成關(guān)聯(lián)。

在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解后，我抓住其中的三個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，將原始問(wèn)題分解成為三個(gè)相互獨(dú)立的小問(wèn)題，并嘗試將每個(gè)分解后的問(wèn)題與對(duì)應(yīng)的學(xué)生技能儲(chǔ)備進(jìn)行關(guān)聯(lián)。從不同的關(guān)鍵詞，選擇不同的問(wèn)題作為起點(diǎn)，然后選用不同的技術(shù)工具、路徑，有序思考，直至到達(dá)相同的思維終點(diǎn)（問(wèn)題解決）。對(duì)找不到解決問(wèn)題的思維起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用列表格的方式解構(gòu)問(wèn)題，抓住要點(diǎn)，形成問(wèn)題與技術(shù)工具的關(guān)聯(lián)是謀劃的第一步，從下表中可以看到思維起點(diǎn)并不唯一，一題可以多解。

2.謀劃之道在于完整有序的思維路徑

在進(jìn)行了前面表格式的思維整理后，我用下頁(yè)圖來(lái)表示我謀劃的過(guò)程，展示自己的思維路徑。

復(fù)雜問(wèn)題的解決需要多種技術(shù)手段交叉使用，而謀劃工具使用的關(guān)鍵在于不斷觀察問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。隨著問(wèn)題的持續(xù)轉(zhuǎn)化，選用不同的工具，最終解決問(wèn)題。在下頁(yè)圖中，我不斷選用工具解決轉(zhuǎn)化后的問(wèn)題，隨著思維節(jié)點(diǎn)的延伸，思維深度不斷加強(qiáng)，而謀劃過(guò)程中的技術(shù)工具選用均出自下表里的相應(yīng)關(guān)聯(lián)，此過(guò)程用思維導(dǎo)圖形式表達(dá)非常適合，導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)能有效幫助學(xué)生形成連貫而有序的思維路徑，目標(biāo)指向明晰，層層遞進(jìn)，直達(dá)終點(diǎn)。在下頁(yè)圖中不難發(fā)現(xiàn)，從問(wèn)題解構(gòu)出發(fā)，直至解決的思維路徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一條，而連續(xù)思維路徑的產(chǎn)生，使得解決問(wèn)題如行云流水，技術(shù)的思維得以伸展。

● 打造具有真正思維活動(dòng)的信息技術(shù)課堂

1.課堂要重視思維方法的教學(xué)，技術(shù)運(yùn)用謀定而后動(dòng)

信息技術(shù)是技術(shù)類課程，技術(shù)講究傳承，而簡(jiǎn)單粗暴的傳承只能造就操作工，只有推敲工具的運(yùn)用，掌握運(yùn)用之妙才是造就工匠和大師之道。技術(shù)的運(yùn)用講究謀定而后動(dòng)，謀即思維的活動(dòng)，謀需要起點(diǎn)（問(wèn)題）與過(guò)程（路徑）。相對(duì)于技術(shù)操作流程，問(wèn)題解決的謀劃是更高層次的腦力活動(dòng)，教師要有意識(shí)地在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維連貫性，不斷挖掘思維深度，訓(xùn)練思維廣度，并通過(guò)一定的方式（表格、思維導(dǎo)圖）來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正有意義的思考。

2.課堂要避免落入文科式的記憶教學(xué)陷阱

通過(guò)大量課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，目前信息技術(shù)教師大多用其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)信息技術(shù)學(xué)科。教師在用是否會(huì)解題、能否會(huì)操作來(lái)判斷學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握程度，這是在用文科教學(xué)的方法傳授技術(shù)。于是，知識(shí)點(diǎn)需要記憶，操作步驟需要記憶。但對(duì)于操作技能，許多教師沒(méi)有自己的定義，沒(méi)有自己的理解，學(xué)生不能學(xué)到思維的方法和思維的路徑，自然無(wú)法解決各類實(shí)際的復(fù)雜問(wèn)題。

3.技術(shù)積累的要點(diǎn)在于技術(shù)與場(chǎng)景問(wèn)題的關(guān)聯(lián)

技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科一樣講究積累，而普遍意義上的積累被視為對(duì)操作步驟的記憶與熟練程度。但那些操作真是我們需要積累的重點(diǎn)嗎？關(guān)注那些在問(wèn)題面前不得其門(mén)而入的學(xué)生，回顧前文對(duì)于思維過(guò)程的分析，我猛然發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中幫助學(xué)生形成技術(shù)工具與真實(shí)場(chǎng)景問(wèn)題的關(guān)聯(lián)至關(guān)重要，這種關(guān)聯(lián)就是專家的積累，簡(jiǎn)單操作流程的記憶是普通技工的積累。

● 結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)技能是基礎(chǔ)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)錘煉能力、訓(xùn)練思維才是更重要的。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)要穿越技術(shù)操作的表層，直達(dá)思維的本源。教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，為什么我會(huì)這么想，為什么我會(huì)選擇這里，為什么我會(huì)這么操作，將自身的思維過(guò)程深入剖析，并以此作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。唯有如此，學(xué)生的思維能力才能得到鍛煉，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的信息意識(shí)與計(jì)算思維才能真正落到實(shí)處。希望每位信息技術(shù)教師的課堂可以真正做到重思維，輕技術(shù)，注重問(wèn)題解決，技術(shù)運(yùn)用謀定而后動(dòng)。endprint