范玉寧

[摘 要] 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升和國(guó)際交流的增多，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得如火如荼，并且教學(xué)對(duì)象中有許多是漢語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生，這其中存在著大量的教育理念和教學(xué)方法適用于我國(guó)學(xué)前教育的幼兒英語(yǔ)教學(xué)。例如使用目的語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用主題教學(xué)和豐富課堂內(nèi)容等。

[關(guān)鍵字] 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；學(xué)前教育；幼兒英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G613.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-8219（2017）05-0076-03

隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高，我國(guó)的學(xué)前教育越來(lái)越受到大家的重視，也發(fā)展得越來(lái)越迅速。并且伴隨著國(guó)家對(duì)外交流的增多和全球信息化的迅猛發(fā)展，幼兒英語(yǔ)教育受到了孩子家長(zhǎng)的高度關(guān)注，但是大多數(shù)從事學(xué)前教育的英語(yǔ)教師教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，究竟應(yīng)該如何開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)？如何才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率？這些問(wèn)題都值得我們思考。筆者在美國(guó)進(jìn)行了一年的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，結(jié)合自身的工作實(shí)踐，總結(jié)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)理念和教學(xué)方法，其中一些內(nèi)容對(duì)我國(guó)學(xué)前教育中的幼兒英語(yǔ)教學(xué)十分有幫助。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

（一）目的語(yǔ)教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象為母語(yǔ)不是漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生，為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)采用目的語(yǔ)教學(xué)。在合適的教學(xué)環(huán)境下，甚至要求100%的目的語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的辦法就是盡可能地使教學(xué)對(duì)象沉浸在這種目的語(yǔ)的環(huán)境中，許多對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專家認(rèn)為，在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂上第一個(gè)要堅(jiān)持的教學(xué)原則就是使用100%目的語(yǔ)教學(xué)，并且將它作為評(píng)價(jià)一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)課質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。漢語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生如何能理解采用100%目的語(yǔ)教學(xué)的課堂呢？這也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。為了使?jié)h語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生能夠理解課堂，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)采用了多種方法，其中，最重要的一個(gè)就是課堂墻面圖片和身勢(shì)語(yǔ)。例如，開(kāi)學(xué)第一課，對(duì)外漢語(yǔ)教師會(huì)在教學(xué)生如何說(shuō)“老師，我有問(wèn)題”；“老師，我可以去洗手間嗎？”等課堂用語(yǔ)時(shí)，除了把這些課堂用語(yǔ)教給學(xué)生，還會(huì)在黑板和教室墻面上粘貼相關(guān)圖片或者教給學(xué)生一些相關(guān)手勢(shì)，并帶領(lǐng)學(xué)生一直練習(xí)，直到學(xué)習(xí)內(nèi)容得到內(nèi)化。在今后的課堂上，老師用一個(gè)手勢(shì)，或者一張圖片，學(xué)生就能知道其含義，與此同時(shí)，學(xué)生還一定要開(kāi)口說(shuō)，要練習(xí)這些語(yǔ)言，這樣做的結(jié)果就是漢語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生很快就會(huì)掌握一些基本的漢語(yǔ)用語(yǔ)，并為他們學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言規(guī)則做了鋪墊。

（二）主題教學(xué)

設(shè)定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)的詞匯、用語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)融入進(jìn)來(lái)，整合成一個(gè)主題教學(xué)，這種教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，教學(xué)過(guò)程是由易到難，教學(xué)整體是層層深入、漸漸滲透，更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)，也是由點(diǎn)到面，將多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到一起，學(xué)習(xí)更加具體，更加到位。例如，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行“顏色”這個(gè)主題教學(xué)時(shí)，除了教授學(xué)生“紅色、黃色、綠色、藍(lán)色、紫色”等詞匯，還會(huì)和學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的“水果、動(dòng)物”等相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)“黃色的香蕉”“紅色的蘋(píng)果”等短語(yǔ)，學(xué)習(xí)句型“我喜歡黃色”“我喜歡紅色”等簡(jiǎn)單句，以及“我喜歡黃色的香蕉”“我喜歡紅色的蘋(píng)果”等復(fù)雜一些的句子，這種學(xué)習(xí)方法把“舊”知識(shí)和“新”知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)“新”知識(shí)時(shí)，主動(dòng)去調(diào)動(dòng)已學(xué)過(guò)的“舊”知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。

（三）動(dòng)中學(xué)

在教授漢語(yǔ)零基礎(chǔ)學(xué)生的時(shí)候，由于學(xué)生是初次學(xué)習(xí)這種非母語(yǔ)語(yǔ)言，所以學(xué)生很容易注意力不集中，無(wú)法投入地學(xué)習(xí)，同時(shí)，絕大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象都比較活躍，表現(xiàn)和表演力極強(qiáng)。所以，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，老師們會(huì)組織很多游戲活動(dòng)來(lái)盡可能多地提供機(jī)會(huì)給學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高教學(xué)效果。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的活動(dòng)有“西蒙說(shuō)（Simon Says）”“找朋友”“轉(zhuǎn)盤(pán)游戲”“猜猜我是誰(shuí)”“怪物游戲”等等，例如，可以用學(xué)生最喜歡的“單詞賓果游戲”來(lái)練習(xí)單詞，老師提供給學(xué)生8～10個(gè)單詞，讓學(xué)生從中選擇4～6個(gè)單詞寫(xiě)在單詞卡片上，老師隨機(jī)讀取這8～10個(gè)單詞，老師每讀一個(gè)單詞，學(xué)生就將它單獨(dú)擺放出來(lái)，第一個(gè)將自己所有的單詞卡片都擺放出來(lái)的學(xué)生為游戲的獲勝者。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)還能夠查找出自己不認(rèn)識(shí)和不熟悉的詞匯，學(xué)生在玩耍中就獲取了知識(shí)，不再感到學(xué)習(xí)單詞枯燥和乏味。游戲活動(dòng)不拘泥于一種形式，老師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)新的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、學(xué)中用。

（四）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)重要特點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)注重合作學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)，因?yàn)樗o學(xué)生提供了更多交流和溝通的機(jī)會(huì)。同時(shí)，它為學(xué)生提供了一個(gè)不緊張的、相對(duì)隱蔽的交流空間，學(xué)生不再會(huì)有單獨(dú)回答老師問(wèn)題時(shí)的緊張和無(wú)措，在小組中，學(xué)生自由地交流，充分發(fā)揮自己的想象力，合作學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

二、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育幼兒英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）使用目的語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境

中介語(yǔ)理論表明母語(yǔ)負(fù)遷移會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得有重大的影響。美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)指南《語(yǔ)言與兒童》中更是指出，“‘第二語(yǔ)言習(xí)得的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者需要大量接觸可理解性語(yǔ)言（也稱‘語(yǔ)言輸入）從而有利于對(duì)新語(yǔ)言的掌握”[1]。語(yǔ)言教師作為提供可理解性語(yǔ)言輸入的第一人，有必要采用目的語(yǔ)教學(xué)，而且多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教師推薦使用95%～100%的目的語(yǔ)教學(xué)。

這不僅能使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面都充分接觸目的語(yǔ)，更能讓學(xué)生沉浸在目的語(yǔ)的環(huán)境中，大量地接觸語(yǔ)言輸入，感受語(yǔ)言使用的真實(shí)情境。同時(shí)，我們應(yīng)該注意語(yǔ)言輸入是可理解性的，所以為了兒童能夠理解，老師們要特別注意使用的目的語(yǔ)要簡(jiǎn)單明了，必要時(shí)可以借助外界工具保證學(xué)生能夠充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以借助TPR（Total Physical Response）、圖片等多種方法，幫助學(xué)生理解，在我國(guó)學(xué)前教育幼兒英語(yǔ)教學(xué)中采用目的語(yǔ)教學(xué)十分有必要，也具有可操作性。endprint

（二）運(yùn)用主題教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果

此處的主題教學(xué)指的是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個(gè)主題，每個(gè)主題包含多個(gè)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，可將多個(gè)零散的知識(shí)內(nèi)容整合到一起，點(diǎn)點(diǎn)相連，構(gòu)成知識(shí)面，有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。老師可以學(xué)習(xí)內(nèi)容分為：?jiǎn)柡蛴谜Z(yǔ)，數(shù)字，日期，家庭成員，顏色，食物，動(dòng)物等主題，每個(gè)主題下面包含詞匯、短語(yǔ)、句型等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)完部分主題之后，老師還可以將這些主題合并，設(shè)計(jì)成一個(gè)更大的主題，例如，我的家、我的學(xué)校等，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）豐富課堂活動(dòng)，增強(qiáng)趣味性

玩耍是孩子的天性，在玩耍中學(xué)習(xí)是孩子能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面取得最大效果的一個(gè)最有效的途徑。在這一方面，也可以借鑒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的游戲活動(dòng)方法。但是，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能為了玩耍而游戲，我們的目標(biāo)是讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所以在進(jìn)行游戲活動(dòng)前，一定要思考學(xué)習(xí)目的是什么，根據(jù)學(xué)習(xí)目的來(lái)選擇或設(shè)計(jì)合理的游戲活動(dòng)。同時(shí)，活動(dòng)指令語(yǔ)言應(yīng)該淺顯易懂，使孩子不會(huì)產(chǎn)生誤解，活動(dòng)中使用的語(yǔ)言也要能夠讓學(xué)生理解?；顒?dòng)的組織過(guò)程中，一定以使用目的語(yǔ)交流為目的，盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)給孩子，讓孩子們參與其中。使用目的語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流時(shí)，不要一直玩一個(gè)游戲，孩子會(huì)厭倦，可以組織多個(gè)短小而不同的游戲，吸引孩子積極參與。教師不能盲目地選擇活動(dòng)，“教師需要了解什么樣的教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和實(shí)際需要，并與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系”[2]。

（四）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)溝通能力

合作學(xué)習(xí)的課堂和傳統(tǒng)課堂是大不相同的，傳統(tǒng)課堂是安靜的，而合作學(xué)習(xí)的課堂可能是嘈雜的，孩子之間可能會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突，所以，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要特別注意課堂管理。小組合作學(xué)習(xí)中，老師不再是舞臺(tái)的中心點(diǎn)，老師只是這一場(chǎng)戲的“導(dǎo)演”，孩子們才是“主角”，老師要做好引導(dǎo)工作，如何分組、如何合作、如何總結(jié)成果等都是需要老師加以思考的問(wèn)題，老師要在孩子的小組合作學(xué)習(xí)中，做好“導(dǎo)演”的工作。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中還有很多值得我們思考和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，筆者只是選取了對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)比較有幫助的四個(gè)方面進(jìn)行了分析和總結(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等不同，有針對(duì)性地選擇使用。本文中的內(nèi)容，也只是筆者在自己的對(duì)外教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一些粗淺的感受和體會(huì)，希望能對(duì)相關(guān)的教學(xué)研究有所幫助。

[參考文獻(xiàn)]

[1]海倫娜·柯頓，卡羅爾·安·達(dá)爾伯格.語(yǔ)言與兒童[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版，2011：44-45.

[2]李 賀.技能型學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2016，（2）.

[責(zé)任編輯：譚曉影]endprint