吳民益

最近聽(tīng)了我校王老師的幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)他班上的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，究其原因，我發(fā)現(xiàn)和他與眾不同的講解形式有關(guān)。

只因換個(gè)角度問(wèn)

在檢查學(xué)生讀書(shū)前，王老師問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得這課中哪些字音容易讀錯(cuò)，要提醒同學(xué)注意的？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)舉手，說(shuō)出自己認(rèn)為要注意的讀音。老師則一一寫(xiě)在黑板上，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，他又問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得哪些生字容易寫(xiě)錯(cuò)，你要提醒同學(xué)注意哪些地方？”有的學(xué)生提醒這個(gè)生字不能與什么字混淆，有的提醒這個(gè)字什么地方不能寫(xiě)錯(cuò)。

在檢查學(xué)生詞語(yǔ)理解時(shí)，他又問(wèn)學(xué)生：“你理解了哪些詞語(yǔ)，是怎樣理解的？你還有那些詞語(yǔ)不理解？”學(xué)生們又踴躍發(fā)言……

按照我們習(xí)慣的做法，往往是老師把課文中認(rèn)為要注意的字音、字形、詞語(yǔ)等一一標(biāo)示，然后問(wèn)學(xué)生這些字音會(huì)讀嗎，這些詞語(yǔ)的意思理解嗎？然后指導(dǎo)學(xué)生逐一讀、寫(xiě)、理解。這種做法也能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解詞意，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種惰性，認(rèn)為老師上課會(huì)為他們準(zhǔn)備好一切，學(xué)習(xí)就不會(huì)主動(dòng)。

而王老師，則讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。經(jīng)常這樣發(fā)問(wèn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)、去讀書(shū)、去發(fā)現(xiàn)。課堂上，當(dāng)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)、得到老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，就會(huì)有一種自豪感、成就感，而這種感覺(jué)會(huì)促進(jìn)他再次主動(dòng)讀書(shū)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期如此，他的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)形成。

只因換個(gè)形式講

朱熹的《觀書(shū)有感》一詩(shī)，寫(xiě)的是池塘里的水，卻用了‘觀書(shū)有感作題目。為了讓學(xué)生理解這首詩(shī)中“方塘”與“觀書(shū)”的關(guān)系，我都是這樣講的：這是因?yàn)樽髡咭运磷鞅扔?，正如源頭活水能夠使方塘變得如此清澈一樣，讀書(shū)也能使人睿智。這樣的教學(xué)使學(xué)生感覺(jué)如在云里霧里。

一次聽(tīng)王老師的課，他的教法讓我眼前一亮。他先在黑板上畫(huà)了一個(gè)示意圖：

然后指著示意圖說(shuō)：“‘書(shū)籍就像是源頭，‘知識(shí)就像是活水，源頭里的活水不斷地流進(jìn)池塘，使池塘變得清澈；那么我們看書(shū)時(shí)，書(shū)籍里的知識(shí)就會(huì)源源不斷地流進(jìn)人的大腦，人就會(huì)變得越來(lái)越聰明了。作者寫(xiě)這首詩(shī)，其實(shí)就是叫我們要不斷地讀書(shū)?。‖F(xiàn)在你們覺(jué)得這首詩(shī)與讀書(shū)是不是有關(guān)系？”學(xué)生看了這清晰的示意圖，聽(tīng)著老師清晰的講解，不斷地點(diǎn)頭。我也不斷地點(diǎn)頭，王老師的講解真是“形象直觀”呀！

只因換個(gè)方式提

課堂上，王老師為了讓學(xué)生在展示時(shí)自信大方，沒(méi)有簡(jiǎn)單地提出“上臺(tái)展示的時(shí)候不要害羞，要大方，聲音要響亮”之類的要求，而是煞費(fèi)苦心地編寫(xiě)了一首《展示歌》：“我自信我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)心中想，脫稿不再看師長(zhǎng)。吐字清聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳一揮掌，肢體語(yǔ)言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房。”這樣一首展示歌，把展示時(shí)的要求全部囊括在內(nèi)，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生很容易記住。又如，王老師用打油詩(shī)小結(jié)改病句的基本方法：“改法要巧，改動(dòng)要少，原意要保，多增加少減少。”這樣順口的打油詩(shī)，學(xué)生讀得順，記得住。

只因換個(gè)樣式評(píng)

王老師評(píng)價(jià)學(xué)生非常有“詩(shī)意”，不像我自己的課堂評(píng)價(jià)，總是老一套的“好！”“很好！”“真棒！”等空泛的語(yǔ)言。

如講授《景陽(yáng)岡》時(shí)，兩個(gè)同學(xué)分別扮演武松和店家，進(jìn)行分角色朗讀。但扮演武松的同學(xué)聲音很輕，沒(méi)有把武松豪爽、神勇的性格表現(xiàn)出來(lái)。王老師立即用一首打油詩(shī)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“武松武松勇又猛，說(shuō)話豈像蚊子嗡。如此武松去打虎，豈不白白把命送?！蓖瑢W(xué)們一陣笑，那位同學(xué)也明白了自己的語(yǔ)氣不對(duì)，立即作了改正。

再如學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)好習(xí)作，王老師也常用詩(shī)來(lái)評(píng)價(jià)。如：“內(nèi)容選得好，過(guò)程寫(xiě)得妙，重點(diǎn)也明了，只要有恒心，作家把手招！”“看題目，眼一亮，圍繞重點(diǎn)寫(xiě)得詳。若加好詞與好句，這篇作文將更棒。”“文章引詞引句多，一些地方顯做作。好詞好句需斟酌，瞻前顧后恰定奪！”……

這樣的評(píng)價(jià)，充滿了情趣，充滿了詩(shī)意，充滿了語(yǔ)文味。

只因換個(gè)形式讀

王教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀蘇教版第12冊(cè)《明天，我們畢業(yè)》中的這樣一段話：

“在這離別的時(shí)刻，敬愛(ài)的老師，我們要送給您一支歌，讓您休息的時(shí)候聽(tīng)聽(tīng)我們的心聲；我們要把火一樣的詩(shī)句塞在您的枕下，讓您在睡夢(mèng)中也能感受到我們熾熱的心跳?！?/p>

他先指名讓學(xué)生讀，要求讀出感情，但學(xué)生讀得不夠理想。于是他把上面的文字進(jìn)行變形，變成了一首小詩(shī)：

在這離別的時(shí)刻，

敬愛(ài)的老師，

我們要送給您，

一支歌，

讓您休息的時(shí)候，

聽(tīng)聽(tīng)我們的心聲；

我們要把，

火一樣的詩(shī)句，

塞在您的枕下，

讓您，

在睡夢(mèng)中，

也能感受到，

我們熾熱的心跳。

這時(shí)，王老師再指名讓學(xué)生讀，這一次學(xué)生讀得聲情并茂。接下來(lái)，他又讓男女生對(duì)讀，讀得情意綿綿。

這小小的變化為什么能幫助學(xué)生讀好文章呢？一是因?yàn)檫@一變化讓學(xué)生感到很新鮮，學(xué)生朗讀的興趣被激發(fā)了；二是因?yàn)檫@一變化使行文的斷句很清晰，能幫助學(xué)生處理好句子的停頓；三是因?yàn)橐栽?shī)歌的形式呈現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生的情感。同時(shí)，這一變化，讓學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言之美、結(jié)構(gòu)之美、層次之美、內(nèi)容之美。

課堂，只因換了個(gè)形式而精彩。可見(jiàn)教學(xué)就是一門(mén)藝術(shù)。我們?cè)诮虒W(xué)前，一定要好好琢磨，我該用怎樣的形式來(lái)講？

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳