潘悅

摘要：為了探究近十年以來移動學習在我國研究的前沿演進與熱點領(lǐng)域，文章以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫與移動學習相關(guān)的343篇文獻為研究對象，運用Citespace軟件進行分析，并繪制相應的知識圖譜。結(jié)果顯示：移動終端、微信、混合學習是近年來移動學習研究的前沿，關(guān)鍵詞突變時間較長，研究較多，在熱點領(lǐng)域方面，微信、Android、設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂是最主要的熱點領(lǐng)域，知識圖譜詳細地顯示了我國近十年來移動學習研究的前沿演進和研究熱點，從中得出結(jié)論，總結(jié)并得到啟示，以期對研究者予以借鑒。

關(guān)鍵詞：移動學習；研究熱點；微信；知識圖譜；Citespace

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）28-0262-03

1 引言

在科學技術(shù)飛速發(fā)展的背景之下，教育作為人類發(fā)展的基石首當其沖受到深刻變革，技術(shù)的發(fā)展為學習者提供了新的手段和新的可能。移動學習就是利用隨身智能設(shè)備（如智能手機、iPad等）和移動互聯(lián)網(wǎng)進行隨時隨地的學習。這種學習方式似乎成為現(xiàn)代人學習的一種習慣，正是由于其靈活的學習方式，能夠滿足教授者和學習者個性化的需求，移動學習在近些年日益受到了廣大研究者的重視，研究內(nèi)容和研究數(shù)量不斷上升。目前，對于移動學習，大致分成三種認知取向。第一種，移動學習是在e-learning的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是e-learning的擴展；第二種，移動學習實現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動計算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，即移動互聯(lián)技術(shù)；第三種，從教與學的角度來說，移動學習是一種雙向交流的學習方式，學習者和教師或同學可以隨時隨地進行互動交流。本研究認為，移動學習是在數(shù)字化學習的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動計算技術(shù)帶給學習者隨時隨地學習的新的學習模式，在互聯(lián)網(wǎng)和終端設(shè)備 （智能手機、IPad、Kindle等） 的支持下，學習者根據(jù)自身需求能夠獲得信息、資源或服務，為學習者的終身學習提供了技術(shù)與可能。那么，它的研究熱點和趨勢是什么？本研究擬采用文獻計量學和Citespace軟件系統(tǒng)梳理移動學習，以探明其發(fā)展趨勢和熱點領(lǐng)域，從而為以后進一步研究提供一定的啟示。

2 研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)（CNKI）為檢所平臺，從中選取期刊數(shù)據(jù)庫，設(shè)定高級檢索條件： 檢索主題詞為“移動學習”，限定期刊類型為CSSCI，時間限定為2009年—2018年，檢索得論文628篇，為確保數(shù)據(jù)準確可靠，通過人工方法剔除重復發(fā)表的論文、通知、采訪稿及相關(guān)度不大的論文等252篇，得到有效論文376篇。

2.2 研究工具

采用美國德雷克塞爾大學信息科學與技術(shù)學院的華人學者陳超美教授開發(fā)的CitespaceⅢ軟件進行知識圖譜分析。

2.3 研究過程

將確定選中的期刊論文的題目信息以Refworks格式導出，用于CitespaceⅢ軟件的分析，以探索我國近十年移動學習的研究熱點和演進前沿等信息。

3 研究結(jié)果及分析

3.1 近十年移動學習研究的前沿演進

采用CitespaceⅢ軟件中的突變檢測（Detect Bursts）功能探索關(guān)鍵詞的突變點，圖1可直觀地顯示移動學習研究前沿的演進過程，由圖可知，從2009年開始，我國移動學習關(guān)鍵詞突增點大體可分為三個階段：（1）從2009年-2011年，這一時期移動學習研究的前沿主要集中于“外語教學”“3G”“發(fā)展”和“微型移動學習”，其中2009年和2010年，“外語教學”和“3G”的突變時間相同，同樣，2010年和2011年，“發(fā)展”和“微型移動學習”也有相同的突變時間。（2）從2012年-2015年，這一時期移動學習的前沿主題主要集中在“遠程教育”“移動圖書館”“影響因素”和“大學生”，它們的突變時間都是兩年。（3）從2015年-2018年，這一時期移動學習研究的前沿主要集中在“移動終端”“微信”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合學習”，其中“移動終端”“微信”“翻轉(zhuǎn)課堂”的突變時間均為四年，“混合學習”為三年。

3.2 近十年移動學習研究的熱點分析

1）高頻關(guān)鍵詞的詞頻分析

對排在前30位的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次進行排序（見表1），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這30個關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的頻次合計達到402次，占關(guān)鍵詞總頻次（454）的88.54%。 在排除移動學習與題目相關(guān)的主題此外，排在前10位的關(guān)鍵為：微信（17）、影響因素（9）、移動學習資源（8）、開放大學（7）、大學生（6）、設(shè)計（6）、翻轉(zhuǎn)課堂（6）、學習資源（5）、遠程教育（5）、自帶設(shè)備（4），這表明當前“移動學習”教學研究主要涉及微信在移動學習中的應用，移動學習的影響因素、移動學習資源的設(shè)計與開發(fā)、及大學生移動學習的現(xiàn)狀等。關(guān)鍵詞的知識圖譜也直觀地反映了這一結(jié)果，見圖2。

2）熱點領(lǐng)域分析

為探明我國近十年移動學習研究的熱點領(lǐng)域，采用CitespaceⅢ軟件對當前研究中的高頻關(guān)鍵詞進行聚類分析，結(jié)果顯示，模板值（modularity， Q值）為0.50、平均輪廓值（silhouette，S值）為0.70，依據(jù)標準，當Q的值在0-1之間，S值大于0.3，即表明聚類分析出來的結(jié)果顯著?？梢姡苿訉W習研究聚類分析結(jié)果顯著，圖3直觀地反映了移動學習研究的熱點領(lǐng)域，我們選取這5大類進行詳述，具體如下：

移動學習熱點領(lǐng)域

種類#0“微信”為最大類，研究的持續(xù)時段從2009-2018年。S值為0.90，包括“學習情境”“移動服務”“Android系統(tǒng)”“移動技術(shù)”“移動學習環(huán)境”“自帶設(shè)備”等關(guān)鍵詞，我們可以看出微信在移動學習中占據(jù)很重要的位置，主要討論了微信支持下的移動學習環(huán)境的建設(shè)。

種類#1“微信”依然在這出現(xiàn)，成為第二類，研究時段稍微縮短，從2014-2015年，側(cè)重點也不同。S值為0.96，包括“移動學習微型資源設(shè)計”“微型學習”“微型公眾平臺”“混合學習”等關(guān)鍵詞，主要討論了微型資源設(shè)計，微信公眾號的應用。

種類#2“Android”為第三類，研究時段從2012-2017年。S值為0.92，包括“Android”“大學生”“高?！薄坝绊懸蛩亍钡汝P(guān)鍵詞，主要討論了Android在大學生移動學習中應用情況。

種類#3“設(shè)計”為第四類，研究時段從2010-2013年。S值為0.98，包括“移動資源設(shè)計”“學習環(huán)境”等關(guān)鍵詞，主要討論了移動學習資源及環(huán)境設(shè)計。

種類#4“翻轉(zhuǎn)課堂”為第五類，研究時段從2015-2017年。S值為0.80，包括“翻轉(zhuǎn)課堂”“情感認知”等關(guān)鍵詞，主要討論了翻轉(zhuǎn)課堂在移動學習中的運用，及學生的額情感認知等問題。

可見，當前移動學習的研究任店領(lǐng)域主要集中于以上5大方面，進一步分析可知，當前移動學習研究熱點聚焦于微信等移動資源設(shè)計、Android系統(tǒng)在移動學習中的應用及翻轉(zhuǎn)課堂在移動學習中的應用等。

4 總結(jié)與啟示

知識圖譜分析是一種應用信息可視化技術(shù)、信息科學、應用數(shù)學等多學科的理論和技術(shù)，它能夠幫助我們很快地找到最想要的信息，讓搜索更加全面有深度。該方法較之傳統(tǒng)文獻綜述和文獻計量手段，具有量化、客觀化和可視化等優(yōu)勢。CiteSpace眼著于分析科學分析中蘊含的潛在知識，是在科學計量學、數(shù)據(jù)可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款可視化分析軟件。本文采用這一軟件對我國近十年移動學習研究領(lǐng)域進行知識圖譜可視化分析，探索了該領(lǐng)域的前沿演進和熱點領(lǐng)域。

在前沿演進方面，近年來我國移動學習研究大體分為三個階段，第一個階段為2009年到2011年，以“外語教學”“3G”“發(fā)展”和“微型移動學習為主”，我們從這幾個關(guān)鍵詞中就可以看出，當時的移動學習正處于起步階段，文獻較少而且在外語教學中用得較多。第二個階段為2012年到2015年，這一時期移動學習研究的凸顯關(guān)鍵詞較多，有“遠程教育”“移動圖書館”“影響因素”和“大學生”，可以看出那段時間內(nèi)移動學習在大學生中用得較多，很多研究者都在關(guān)注移動學習作為遠程教育的一種在應用中的影響因素，同時這個階段也是移動學習的發(fā)展階段。2015年之后進入第三個階段，這一時期移動學習研究的關(guān)鍵詞主要集中在“移動終端”“微信”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合學習”，其中“移動終端”“微信”“翻轉(zhuǎn)課堂”的突變時間均為四年，“混合學習”為三年。這段時期，由于我國“互聯(lián)網(wǎng)+”政策的推動和各種移動終端、設(shè)備的大力發(fā)展，研究者們以此為契機，其中以“微信”和“翻轉(zhuǎn)課堂”研究居多，一種是移動終端，一種是教學模式，由此可見移動學習的研究在教育中就是利用移動終端對原有教學模式進行改革和創(chuàng)新。這一時期是移動學習發(fā)展的高峰期。本文這一研究結(jié)果也給予了研究者以啟示，移動學習的研究主要集中在大學生中間，也就是在高校的研究較多，為移動學習的研究提供了必要的硬性條件和網(wǎng)絡(luò)支撐，而且大學生心智發(fā)展成熟，他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力都很強，對各類新型移動終端的使用上手較快，動手能力強，適合于研究者開展研究。移動學習的出現(xiàn)也使得“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下的教學變得更加有意義。

在熱點領(lǐng)域，當前對移動學習的研究主要集中在移動學習環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)、移動設(shè)備等終端、移動支持服務的設(shè)計上，在移動學習過程中為學生提供必要的情感支持、技術(shù)資源等等，這部分研究更為豐富。各類軟件不斷創(chuàng)新，學習者對人工智能與各種交互技術(shù)的需求和要求也越來越高，基于終端的設(shè)計成為熱點。移動學習系統(tǒng)是學習者與終端進行交流的平臺，它具有便捷性和情境性，這其中以微信公眾平臺最為大家所熟知，移動學習的實現(xiàn)就是各種資源在不同的平臺上被查找和獲取，以實現(xiàn)資源的共享。移動學習已經(jīng)成為遠程教育的一種新形勢，具有高度的移動性和交互性，實現(xiàn)了學習者“隨時、隨地、隨身”學習的愿望。

移動學習為每個人都提供了學習機會，未來研究者們要根據(jù)教育部門的需求，拓展和開發(fā)更多的學習資源，注重其應用模式研究，開發(fā)多學科學習資源以適合不同的操作系統(tǒng)，改善教學模式提高教學質(zhì)量與效率，為每個想學習的人都提供更多的平等的學習機會。

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