張旭濤

摘要：微課作為信息化教學(xué)的一種手段，目前已得到廣泛的應(yīng)用和普及。在微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，大多開發(fā)者往往側(cè)重于微課的課件或短視頻制作，而忽略微課其他的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與開發(fā)，對(duì)設(shè)計(jì)和開發(fā)機(jī)制缺乏系統(tǒng)的研究，造成學(xué)習(xí)者直觀教學(xué)效果好，但對(duì)相關(guān)所學(xué)知識(shí)的鞏固和加深就差強(qiáng)人意。鑒于此，以《電梯結(jié)構(gòu)原理》為例，探索其微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的有效機(jī)制，為其他課程的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：微課；電梯結(jié)構(gòu)原理；移動(dòng)學(xué)習(xí)；PDCA

中圖分類號(hào)：G7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）28-0115-02

上個(gè)世紀(jì)九十年代，美國北愛荷華大學(xué)的麥克格魯教授開發(fā)了“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”微課雛形，他將碎片化的有機(jī)化學(xué)知識(shí)采取短時(shí)間的呈現(xiàn)方式，受到學(xué)習(xí)者的歡迎，并取得了成功。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)師和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)顧問戴維·潘羅斯（David Penrose）教授提出了“微課程”的概念，明確闡述了微課的概念和創(chuàng)作過程。短短十年，微課在國內(nèi)外教育界得到迅猛發(fā)展，國外以“可汗學(xué)院”模式[1]為代表，國內(nèi)以“佛山微課堂”模式[2]為標(biāo)桿，微課發(fā)展呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭鳴”的良好局面。

微課（Micro Learning Resource），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”[3][4]。

不難看出，微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)視頻和與之配套的相關(guān)輔助性教學(xué)資源，它離不開信息化技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的支撐。建立有效的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)機(jī)制體系，有助于設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的微課，滿足教學(xué)需要。下面以三年高專電梯工程技術(shù)專業(yè)核心課程《電梯結(jié)構(gòu)原理》為對(duì)象，研究微課設(shè)計(jì)與開發(fā)機(jī)制的建設(shè)。

首先，確定微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的主創(chuàng)人員。微課是集信息化技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)融合為一體的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。設(shè)計(jì)與開發(fā)的主創(chuàng)人員應(yīng)當(dāng)具備上述兩種技術(shù)的能力，或者組建微課設(shè)計(jì)與開發(fā)團(tuán)隊(duì)，隊(duì)員之間不需要同時(shí)具備以上兩種能力，但要保證以上兩種能力在團(tuán)隊(duì)中的均衡性。如果某種能力較弱，應(yīng)采取“外引與內(nèi)培”的措施，保證微課設(shè)計(jì)與開發(fā)質(zhì)量?！峨娞萁Y(jié)構(gòu)原理》課程的主創(chuàng)人員團(tuán)隊(duì)是電梯工程技術(shù)專業(yè)教研室的全體教師，所有教師都對(duì)該課程進(jìn)行過教學(xué)，在教研活動(dòng)中進(jìn)行過課程標(biāo)準(zhǔn)的研習(xí)，熟悉該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握信息化教學(xué)的基本技能，了解微課的相關(guān)設(shè)計(jì)與開發(fā)流程，具備理實(shí)一體化的“雙師”素質(zhì)。另外，中高職稱搭配合理，經(jīng)驗(yàn)與技能相長達(dá)成度高。唯一欠缺的是信息化技術(shù)的水平有待提升，主創(chuàng)人員團(tuán)隊(duì)采取與專業(yè)微課制作網(wǎng)站合作的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。

第二，確定微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的主要平臺(tái)。微課的最終形成要依靠視頻制作平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)實(shí)施平臺(tái)來支撐。視頻制作平臺(tái)可以是外部工具錄制平臺(tái)（錄像機(jī)+白板），屏幕錄制平臺(tái)（屏幕錄制軟件+PPT），便攜視頻工具簡單拍攝平臺(tái)（手機(jī)或數(shù)碼相機(jī)），新型屏幕錄制平臺(tái)（錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具），錄制白板平臺(tái)（可汗模式）。外部工具錄制平臺(tái)優(yōu)點(diǎn)可以錄制教師畫面，教師按照日常習(xí)慣講課，無需改變習(xí)慣，黑板上的內(nèi)容與教師畫面同步；不足之處需要專門的演播環(huán)境，設(shè)備和環(huán)境造價(jià)高，后期編輯需要專業(yè)人士配合。屏幕錄制平臺(tái)優(yōu)點(diǎn)是錄制微課較快捷方便，個(gè)人計(jì)算機(jī)上即可實(shí)現(xiàn)；不足之處是應(yīng)用軟件使用較為復(fù)雜，不支持直接手寫，要實(shí)現(xiàn)手寫功能還需安裝和啟動(dòng)手寫設(shè)備的配套軟件，對(duì)教學(xué)應(yīng)用缺乏一定針對(duì)性。便攜視頻工具簡單拍攝平臺(tái)優(yōu)點(diǎn)為工具隨手可得；缺點(diǎn)為錄制效果較為粗糙，無編輯美化功能。新型屏幕錄制平臺(tái)優(yōu)點(diǎn)是利用錄屏軟件（如camtasia studio等軟件）可以編輯、美化和配音的強(qiáng)大功能，缺點(diǎn)是軟件熟練使用難度大。錄制白板平臺(tái)采用手寫錄屏寶白板工具進(jìn)行微課制作，優(yōu)點(diǎn)是方便簡單；缺點(diǎn)是各種教學(xué)方法的適用性不強(qiáng)，以上平臺(tái)也可以聯(lián)合使用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一般可分為兩種：一種是在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行課堂教學(xué)，課后在相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或論壇進(jìn)行自主或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；另一種是通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，利用信息化APP軟件，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)施平臺(tái)可以是實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)設(shè)備實(shí)訓(xùn)室或普通教室。以上三個(gè)平臺(tái)的確定要根據(jù)微課設(shè)計(jì)與開發(fā)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)際條件和教學(xué)資源與內(nèi)容來決定，有時(shí)不需要同時(shí)具備?！峨娞萁Y(jié)構(gòu)原理》是一門專業(yè)核心課程，微課主創(chuàng)人員根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有情況和教學(xué)資源，確定以便攜視頻工具簡單拍攝與新型屏幕錄制相結(jié)合的視頻制作平臺(tái)制作微課，根據(jù)學(xué)生頻繁使用手機(jī)的習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采取藍(lán)墨云班課APP軟件，該軟件以課程為載體、班級(jí)為單位，下設(shè)資源、成員、活動(dòng)、消息等模塊，可滿足教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源的具體實(shí)現(xiàn)，具體見下圖1。教學(xué)實(shí)施平臺(tái)采用校企合作電梯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，該平臺(tái)是徐州市產(chǎn)教融合平臺(tái)，具備電梯工程技術(shù)專業(yè)的理實(shí)一體化教學(xué)，具體見下圖2。

第三、確立微課設(shè)計(jì)與開發(fā)PDCA（戴明環(huán)）循環(huán)機(jī)制。具體講，P即策劃階段，主要研究微課的教學(xué)內(nèi)容劃分，微課的制作分工及呈現(xiàn)方式；D即實(shí)施階段，主要進(jìn)行微課制作，基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源開發(fā)工作，并付諸教學(xué)實(shí)施；C即檢查，對(duì)微課的教學(xué)資源在實(shí)施過程中給予客觀評(píng)價(jià)，找出整改問題；A即處置（或者進(jìn)行修正），對(duì)整改的問題進(jìn)行分析，為下一次的策劃工作提供依據(jù)，以此循環(huán)，形成戴明環(huán)?！峨娞萁Y(jié)構(gòu)原理》課程微課在策劃階段，重點(diǎn)在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)細(xì)分為五個(gè)項(xiàng)目，十二個(gè)子任務(wù)。每個(gè)子任務(wù)中的難點(diǎn)部分都以微視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)從初識(shí)電梯-文明使用電梯-熟識(shí)電梯-操作電梯-應(yīng)急救援，凸現(xiàn)教學(xué)層次的條理性。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，分為任務(wù)描述、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)和任務(wù)拓展五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。將微視頻融入前兩個(gè)環(huán)節(jié)中，其他教學(xué)資源融入其他教學(xué)環(huán)節(jié)中去。由于采用移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可利用課余時(shí)間進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)。在實(shí)施階段，主要做好主創(chuàng)人員的微視頻制作與教學(xué)資源的配套工作。教學(xué)資源的形式有微視頻、作業(yè)與練習(xí)、答疑討論、頭腦風(fēng)暴等欄目，旨在加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，延伸學(xué)習(xí)時(shí)間與空間；另外，確定課程主講人，確定教學(xué)實(shí)施步驟，實(shí)施基于微課的教學(xué)。在檢查階段，通過問卷調(diào)查和教學(xué)反思，查找微課在實(shí)際中的教學(xué)效果，以及存在的問題，為處置階段提供問題的來源。在處置階段，更多的工作是調(diào)整微課呈現(xiàn)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)中的不合理問題，為下一次的策劃提供線索。通過定期組織教研室活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)戴明環(huán)的有效運(yùn)作。

通過微課設(shè)計(jì)與開發(fā)工作的研究，使電梯工程技術(shù)專業(yè)在基于微課的信息化教學(xué)中效果明顯，不僅提升了專業(yè)教師的信息化水平和教研能力，同時(shí)推進(jìn)了電梯工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)。微課研究互學(xué)所長，相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 肖鳳艷.我國微課資源設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J].軟件導(dǎo)刊，教育技術(shù)，2015（11）：66-68.

[3] 吳秉健.國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：23-26.

[4] Agnes McMahon Teachers TV Education Analysis Report Research Report DCSF-RW060

Agnes McMahon 2008 ISBN 978 1847752369[EB/OL] http：//dera.ioe.ac.uk/8584/1/DCSF-RW060.pdf ，2013-3-2.

【通聯(lián)編輯：聞翔軍】