馬紅盤(pán)

摘 要：為了促進(jìn)和引導(dǎo)教師的發(fā)展，開(kāi)展了《運(yùn)用成長(zhǎng)手冊(cè)促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)能力提升的實(shí)踐研究》的專項(xiàng)課題研究，力求引導(dǎo)青年教師在其入格期、成長(zhǎng)期、成熟期快速地發(fā)展自身，達(dá)成提升自身綜合專業(yè)素質(zhì)的目的。從成長(zhǎng)手冊(cè)搭建教師進(jìn)步階梯的教育現(xiàn)狀和研究?jī)r(jià)值的角度出發(fā)，對(duì)成長(zhǎng)手冊(cè)搭建教師進(jìn)步階梯的主要對(duì)策進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)手冊(cè)；進(jìn)步階梯；青年教師

成功的學(xué)校管理要堅(jiān)持以人為本的原則，尊重他人和認(rèn)清他人的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)校工作效率提升的主要推動(dòng)力。很多學(xué)校用自身的行動(dòng)詮釋著這句話，但是，在實(shí)際工作中，僅僅是存在形式上而沒(méi)有應(yīng)用在實(shí)際行動(dòng)上，面對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者積極響應(yīng)江蘇省教育廳的號(hào)召，在我校舉辦了《運(yùn)用成長(zhǎng)手冊(cè)促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)能力提升的實(shí)踐研究》的專項(xiàng)課題研究。

一、青年教師成長(zhǎng)手冊(cè)的研究現(xiàn)狀以及研究?jī)r(jià)值

（一）青年教師成長(zhǎng)手冊(cè)的研究現(xiàn)狀

在我國(guó)教育領(lǐng)域，大部分地區(qū)和學(xué)校都進(jìn)行了《青年教師成長(zhǎng)手冊(cè)》的探索實(shí)踐，這種探索不但給后來(lái)進(jìn)行青年教師成長(zhǎng)探索的學(xué)校提供了寶貴的參考經(jīng)驗(yàn)，還讓學(xué)校在進(jìn)行教師成長(zhǎng)手冊(cè)探索的時(shí)候不斷地改進(jìn)，完善這一模式。筆者想利用教師成長(zhǎng)手冊(cè)提升本校教師的業(yè)務(wù)能力，其主要包括教師統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力、班級(jí)組織管理的能力、教學(xué)的能力、信息溝通交流的能力、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力、操作計(jì)算機(jī)的能力和教學(xué)科研能力等，這些因素都是在教師成長(zhǎng)過(guò)程中與其工作息息相關(guān)的教師專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)促進(jìn)教師加強(qiáng)班級(jí)管理，加深課標(biāo)理解、加大備課力度等方面都有很強(qiáng)的積極影響。

（二）青年教師成長(zhǎng)手冊(cè)的研究?jī)r(jià)值

通過(guò)建立教師成長(zhǎng)手冊(cè)的方式，向?qū)W校、社會(huì)等公開(kāi)展示教師的成長(zhǎng)歷程。同時(shí)又通過(guò)這種形式給予教師一定的工作壓力，促使其在教學(xué)、班級(jí)管理過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我反思、自我鞭策，從而達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深教師自我反省的目的。另外，在教師之間進(jìn)行成長(zhǎng)手冊(cè)的經(jīng)驗(yàn)交流，不但能讓教師通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)其他教師身上存在的長(zhǎng)處，還能讓教師進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，對(duì)自身的教學(xué)水平、教學(xué)思維等有一個(gè)完善的自我評(píng)價(jià)。讓教師真正地實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”。同時(shí)，學(xué)校可以根據(jù)教師自身的發(fā)展歷程以及性格特點(diǎn)，為教師量身定制教學(xué)期望目標(biāo)，教師也可以通過(guò)對(duì)自身情況的把握，制訂自身短期或者長(zhǎng)期目標(biāo)，加速促進(jìn)學(xué)校青年教師的成長(zhǎng)，在促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，加強(qiáng)了學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量。

二、成長(zhǎng)手冊(cè)搭建教師進(jìn)步階梯的主要對(duì)策

（一）針對(duì)入格期教師，建立其職業(yè)規(guī)劃

入格期教師是指在教齡兩年以下，剛剛從大學(xué)畢業(yè)，才接觸教育工作的教師。由于其剛剛接觸社會(huì)，對(duì)教師工作本身存在理解偏差以及缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的預(yù)期，就導(dǎo)致在進(jìn)行教師工作中遇到多重阻礙，逐漸地失去了對(duì)教師工作的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠、缺乏工作熱情等現(xiàn)象。因此，在建立入格期教師的成長(zhǎng)手冊(cè)時(shí)，應(yīng)對(duì)其職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行短期、中期、長(zhǎng)期的規(guī)劃，并且通過(guò)對(duì)其自身師德修養(yǎng)、教育理念、教研成果的逐步提升，讓入格期教師逐漸豐富自身內(nèi)涵，通過(guò)成長(zhǎng)手冊(cè)進(jìn)行自身工作的教學(xué)反思，從而讓其在教師生涯的開(kāi)始穩(wěn)步地前進(jìn)、提升自身。

（二）針對(duì)成長(zhǎng)期教師，增強(qiáng)其專業(yè)素養(yǎng)

成長(zhǎng)期教師是指經(jīng)過(guò)專業(yè)的教學(xué)理念教育，具有較多的理論知識(shí)但是缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，工作時(shí)間較短的青年教師。由于成長(zhǎng)期教師在其教學(xué)理念沒(méi)有成型的情況下，有的時(shí)候會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，對(duì)課標(biāo)要求理解不透徹，教學(xué)意圖不能良好實(shí)現(xiàn)等，這些都是困擾成長(zhǎng)期教師的主要煩惱。對(duì)于成長(zhǎng)期教師的成長(zhǎng)手冊(cè)，學(xué)校主要針對(duì)其手冊(cè)內(nèi)容中的“我的教學(xué)工作”和“我的班級(jí)管理”進(jìn)行引導(dǎo)，讓教師在不斷地積累自身教育理念、教學(xué)手段的同時(shí)，不斷地去更新自身的教學(xué)觀念，通過(guò)教師之間成長(zhǎng)手冊(cè)的互相交流，從中借鑒或者吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，更要發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，讓成長(zhǎng)期教師對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，促進(jìn)自身發(fā)展。

（三）針對(duì)成熟期教師，完善其教學(xué)理念

成熟期教師是指教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，其形成了一套具有其自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，但是在不斷變化、不斷進(jìn)步的教育環(huán)境中，容易產(chǎn)生自我否定，需要學(xué)校不斷地引導(dǎo)和完善。針對(duì)成熟期教師，學(xué)校的重點(diǎn)工作放在其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的合作與交流、自身教育資源的積累上，對(duì)于其形成的教學(xué)理念、教學(xué)方法等，通過(guò)成長(zhǎng)手冊(cè)的自我反思作用，讓其進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中存在的小問(wèn)題，并且逐步完善自身的教學(xué)理念，緊跟素質(zhì)教育的步伐，爭(zhēng)取加快自身教學(xué)觀念的形成。

在進(jìn)行教師成長(zhǎng)手冊(cè)的課題研究實(shí)踐中，通過(guò)不斷地創(chuàng)新，校長(zhǎng)、課題組長(zhǎng)、教師之間的互動(dòng)反思，將成長(zhǎng)手冊(cè)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的課題趨于完善，努力建設(shè)一個(gè)“以人為本”，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)的教師管理體系，為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

參考文獻(xiàn)：

[1]王北生.為教師搭建成長(zhǎng)的階梯[J].教育，2016.

[2]儀曉芹.用好成長(zhǎng)手冊(cè)引領(lǐng)教師發(fā)展[J].課程教育研究，2017.

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