束娟娟

摘 要：許多教師的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，那么要想化學(xué)課堂能起到好的教學(xué)效果，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)這門學(xué)科，并為學(xué)生構(gòu)建思維課堂，使學(xué)生能在這樣的課堂上得到鍛煉，提升能力。以“常見堿的化學(xué)性質(zhì)”為例展開分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)科理解；化學(xué)思維課堂；常見堿的化學(xué)性質(zhì)

化學(xué)本身是一門實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)需要對該學(xué)科有一定的理解，并通過對化學(xué)知識(shí)的思考來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)受多種因素影響，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為一種“記憶式”教學(xué)，學(xué)生也轉(zhuǎn)化為一種“記憶式”學(xué)習(xí)，因此許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)只要記憶相關(guān)的內(nèi)容就可以。這種思想與教學(xué)模式是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。

一、以教材著手進(jìn)行挖掘

教材內(nèi)容一般是按照各個(gè)階段學(xué)生的能力、學(xué)生在該階段應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)行編排。那么構(gòu)建思維課堂也需要從教材內(nèi)容著手去進(jìn)行。在這一課的內(nèi)容中介紹了兩種堿，一種是NaOH，另一種是Ca（OH）2，從教材內(nèi)容就可以看出，這是以對比的形式展開課程的，那么就可以將這種思維引入課堂中去。兩種堿屬于同一類物質(zhì)，學(xué)生在以往的化學(xué)學(xué)習(xí)中也接觸過類似的學(xué)習(xí)形式，例如，金屬性質(zhì)等。這樣學(xué)生就可根據(jù)教材內(nèi)容自己能理解可依據(jù)類別展開學(xué)習(xí)。在之前的化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生簡單的了解過Ca（OH）2與二氧化碳能進(jìn)行反應(yīng)，有了這樣的認(rèn)知后，教師就可以通過教材中的這些內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感受以類別法來研究一些物質(zhì)性質(zhì)的價(jià)值。教材中除了這一類別法的研究，還涉及其相似性質(zhì)問題，這一性質(zhì)的相似是由于它們之間的結(jié)構(gòu)相似，教師還可以通過教材的這一內(nèi)容去讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。這些宏觀上的內(nèi)容教師引導(dǎo)學(xué)生去了解后，還要繼續(xù)發(fā)掘教材中的微觀內(nèi)容。從兩種堿的方程式來看其中都有OH-，那么就需引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行思維的跳躍，其水溶液中含有它，那么其化學(xué)性質(zhì)相似也與這一點(diǎn)有直接關(guān)系。通過教師對教材內(nèi)容的引導(dǎo)，學(xué)生的思維也在逐漸轉(zhuǎn)化，由整體看局部，由宏觀到微觀，最終使學(xué)生形成一定的思維意識(shí)。這樣學(xué)生能有效地理解化學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，也可促進(jìn)教師化學(xué)思維課堂的構(gòu)建。

二、以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)發(fā)展思維

一切的理論沒有實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證是不足以站穩(wěn)腳跟的，尤其是化學(xué)這門學(xué)科，如果教師在教學(xué)時(shí)只告訴學(xué)生哪種物質(zhì)與哪種物質(zhì)反應(yīng)形成什么，學(xué)生能記住，但并沒有了解其內(nèi)涵，學(xué)生的思維在這樣的教學(xué)中也不會(huì)有所發(fā)展。所以，教師在教學(xué)中需要通過實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)來發(fā)展學(xué)生思維。筆者以教學(xué)中的真實(shí)片段展開論述。

師：科學(xué)家們在研究出物質(zhì)的性質(zhì)前對物質(zhì)的性質(zhì)也不夠了解，他們也是先進(jìn)行猜想，然后一步一步進(jìn)行驗(yàn)證的。那么你們之前了解過Ca（OH）2能與二氧化碳反應(yīng)，那么現(xiàn)在來猜想一下，氫氧化鈉是否也能與它進(jìn)行反應(yīng)呢？你是怎樣想到它是否能進(jìn)行反應(yīng)的，如果你的猜想是能夠反應(yīng)，那么就必然會(huì)產(chǎn)生一定的方程式，能將其表示出來嗎？（在提出問題后給學(xué)生思考時(shí)間，大部分學(xué)生的回答是可以反應(yīng)的，并說出了一定的理由。）師：你們根據(jù)二者的相似性質(zhì)來分析可以反應(yīng)，理論上的確可以這樣想，但任何的猜想都需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。（開始操作）在操作中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉與二氧化碳好像并沒有反應(yīng)，因?yàn)槎咴诮佑|后幾乎沒有什么變化，這時(shí)筆者詢問學(xué)生，它們到底有沒有反應(yīng)呢。這時(shí)有學(xué)生回答，“剛才我們預(yù)測了它們之間反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生碳酸鈉，那么能不能想個(gè)辦法驗(yàn)證是否產(chǎn)生了碳酸鈉，這樣就能確定它們是否反應(yīng)了?！逼渌麑W(xué)生紛紛附議，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了幾種可以解釋這一問題的方案。讓學(xué)生去驗(yàn)證，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們之間反應(yīng)了。這個(gè)過程是由學(xué)生進(jìn)行猜想、驗(yàn)證、分析問題、解決問題。這是一個(gè)完整的思維轉(zhuǎn)化過程，有利于學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、以方程式拓展培養(yǎng)發(fā)散性思維

許多教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)對化學(xué)方程式?jīng)]有一個(gè)良好的意識(shí)，只是讓學(xué)生去記憶化學(xué)方程式能將其配平等等，然而化學(xué)方程式在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)有很大的價(jià)值，它集合了許多化學(xué)內(nèi)容，例如物質(zhì)、條件、微觀、規(guī)律等等，如果教師能以化學(xué)方程式來進(jìn)行拓展可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在課堂上筆者引導(dǎo)學(xué)生通過Ca（OH）2與二氧化碳反應(yīng)的方程式來進(jìn)行拓展，提出了幾個(gè)問題：“要檢驗(yàn)?zāi)硽怏w是CO2，可以選擇什么試劑？久盛石灰水的試劑瓶，瓶壁上會(huì)附有白膜，其成分是什么？一種牙膏摩擦劑是輕質(zhì)碳酸鈣，請指出CaCO3的一種生成途徑？請解釋用石灰漿抹的墻壁剛開始為什么會(huì)有水珠？（會(huì)出現(xiàn)“冒汗”現(xiàn)象）”學(xué)生通過化學(xué)式的觀察很快就能將這些問題思考出來，如果教師不以化學(xué)方程式來進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，單獨(dú)就講述問題內(nèi)容，學(xué)生不容易理解，那么也由此看出化學(xué)方程式是一種化學(xué)學(xué)習(xí)的思維工具。

總之，化學(xué)思維課堂的構(gòu)建需要教師從教材著手進(jìn)行挖掘，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建思維課堂，理解化學(xué)學(xué)科，提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

梁玉彩.類比時(shí)的異?，F(xiàn)象在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

編輯 溫雪蓮