陳迎雪

摘 要：近年來，新課程改革已經(jīng)深入人心，課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)在課堂中越發(fā)凸顯其重要作用。課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)指的是在課堂教學(xué)活動中，教師依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的心理發(fā)展特點，靈活運用各種教學(xué)資源和方法手段，遵循教學(xué)和美的規(guī)律，創(chuàng)造一種健康和諧的氛圍，充分展現(xiàn)教師創(chuàng)造性的一種教學(xué)實踐活動方式。課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中面臨諸多挑戰(zhàn)，其有效策略主要包括理性對待，正確認識；提升能力，從容應(yīng)對；建立標準，全面評價。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)氣氛；營造藝術(shù)；挑戰(zhàn)；策略

政府在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)”“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”?；谛卤尘昂托乱?，教師主動應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，為學(xué)生營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)至關(guān)重要。

一、課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)的內(nèi)涵

所謂氣氛，是指“一定環(huán)境中給人某種強烈感覺的精神表現(xiàn)或景象”[1]。課堂教學(xué)氣氛，顧名思義，是指發(fā)生在課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生圍繞教學(xué)目標，共同參與教學(xué)活動從而形成的某種強烈的群體情緒或情感狀態(tài)。它是師生在教學(xué)活動中的態(tài)度心境、情感體驗、行為活動的綜合反映，是教學(xué)活動得以正常開展的心理平臺。課堂教學(xué)氣氛具有“時空性、主體性、穩(wěn)定性、可變性、感染性”[2]等特點。在課堂教學(xué)的過程中，良好的課堂教學(xué)氣氛能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能激勵教師的教學(xué)積極性，從而最終達到教與學(xué)的和諧狀態(tài)。

基于課堂教學(xué)氣氛的獨特價值，教師不僅要掌握營造良好課堂教學(xué)氣氛的方法，更要將其提升到藝術(shù)的境界。李如密老師認為，教學(xué)藝術(shù)可以按照不同的標準進行分類，但是不能將這些標準絕對化?；谝陨侠斫饪芍n堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)形態(tài)的一種，它具有教學(xué)藝術(shù)的一般特點：“活動的雙邊性、過程的定向性、手段的綜合性?！盵3]但是它又有自己特殊的一面：首先，課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)主要通過創(chuàng)造一種和諧的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂學(xué)，因而相對于教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)、提問藝術(shù)等，它并不直接作用于教學(xué)，具有間接性。其次，課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)是服務(wù)于教學(xué)的。任何一種方法手段的運用，都有其目的。教師在運用課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)時，要充分考慮到教學(xué)目的，不能出現(xiàn)“為藝術(shù)而藝術(shù)”的問題。最后，課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)是一種創(chuàng)造性實踐活動并且遵循美的規(guī)律，以教學(xué)效益作為取舍標準?！霸趯嶋H教學(xué)中，不講提高教學(xué)質(zhì)量、增進教學(xué)效益的‘美，只是流于形式的花架子，毫無生命力。”[4]基于上述分析，課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)的內(nèi)涵是指在課堂教學(xué)活動中，依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的心理發(fā)展特點，靈活運用各種教學(xué)資源和方法手段，遵循教學(xué)規(guī)律以及美的規(guī)律，創(chuàng)造一種健康和諧的氛圍，能夠充分展現(xiàn)教師創(chuàng)造性的一種教學(xué)實踐活動方式。

二、課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)面臨的挑戰(zhàn)

1.教師缺乏對課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)的正確認識

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師對課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)的認識存在著過度重視或者完全忽視的偏差。

就第一種情況而言，教師過度重視課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)，將過多的時間和精力放在如何創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，卻忽略了教學(xué)的真正目的。比如，隨著教學(xué)的信息化日漸普及，教師十分依賴多媒體技術(shù)。借助這種有聲有色的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提高，于是很多教師將心思都放在如何去制作更好的PPT課件，如何讓畫面顯得生動漂亮，卻忽略了對教學(xué)內(nèi)容的解讀。這樣的一堂課，雖然很生動，課堂氣氛也很活躍，但是沒有教學(xué)內(nèi)容的存在，課堂就顯得華而不實。

教師完全忽視課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)的情況也很常見。教師的一舉一動、一言一語都會對課堂教學(xué)氣氛產(chǎn)生影響。比如，教師講課時，語速過快、語調(diào)升高、眼神凌厲、面部表情過于嚴肅等，這些細節(jié)都會使學(xué)生感到壓抑緊張，從而影響課堂教學(xué)氣氛，進而影響教學(xué)效果。如果教師保持微笑，語氣溫柔，語速適中，則會讓學(xué)生感到放松，教學(xué)氛圍相對愉悅。可見，課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)要求教師十分注重細節(jié)，有時候很小的改動就可以讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的感覺，從而達到既定的教學(xué)效果。

2.教師缺乏應(yīng)對課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)的能力

課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)是一種復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)造活動，需要教師具備多方面的能力。首先，課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)立足于教學(xué)目的和學(xué)生的心理發(fā)展特點，所以教師必須有一定的教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)；其次，課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)是通過利用各種教學(xué)資源和手段方法進行藝術(shù)創(chuàng)造的，教師應(yīng)對各種教學(xué)方法和手段有一定的了解并能靈活運用，同時善于運用周圍一切可依利用的資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)要求遵循教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律，教師應(yīng)該有較高的審美素養(yǎng)和審美追求。而在現(xiàn)實教學(xué)中，大多數(shù)教師的審美素養(yǎng)、利用資源環(huán)境的能力仍有待提高?！敖虒W(xué)空間猶如一個舞臺，一旦搭建起來，則于此上所進行的演出活動便已部分地被決定了?！盵5]在教學(xué)空間中，其顏色的搭配、空間的布局等都需要教師具備較高的審美能力。

3.教師缺乏對課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)的多元評價標準

評價具有導(dǎo)向功能，而單一的評價標準則會使之變得僵化，失去生命活力。然而現(xiàn)在，教師對于課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)的評價標準比較單一，過多關(guān)注外在的表現(xiàn)形式，卻忽略了其內(nèi)在的本質(zhì)。一般認為，能夠較好運用課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)的教師，他們的課堂往往是生動活潑的，教師與學(xué)生有較強的互動溝通，學(xué)生在輕松的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。“生動活潑、互動溝通、愉悅輕松”就成為良好課堂教學(xué)氣氛的標準。但是，這樣的標準并不能全面地評價教師營造藝術(shù)。課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)是一個復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)造活動，具有豐富的內(nèi)涵，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一?，F(xiàn)階段通行的評價標準只對其形式做出判斷，其內(nèi)涵的評價標準仍待建立，比如審美層面、教學(xué)目的層面等。

三、課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)的有效策略

1.理性對待，正確認識課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)

“對教學(xué)藝術(shù)功能的系統(tǒng)認識和全面表述，有助于教師們提高認識，在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的功能?！盵6]首先，教師必須對課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)有一種理性的認識，即它是教學(xué)的一種輔助手段，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。其次，作為一種輔助教學(xué)手段，教師必須加以重視，“積極的課堂氣氛便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息，使教學(xué)有的放矢；有利于學(xué)生集中注意力、積極參與，促進師生之間、生生之間的信息交流和情感交流，提高教學(xué)效果。”[7]最后，對待此藝術(shù)，雖重視但不能將之作為重心。畢竟此藝術(shù)僅為手段，是形式，更要充分考慮教學(xué)目的和內(nèi)容，不能犯“為藝術(shù)而藝術(shù)”的錯誤。

2.提升能力，從容應(yīng)對課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)

課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)作為一種復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)造活動，需要教師具備綜合性的能力，不僅包括教育學(xué)、心理學(xué)以及專業(yè)的理論知識，還包括信息技術(shù)、應(yīng)變處理以及審美素養(yǎng)等。第一，教師應(yīng)積極參加各方提供的教師培訓(xùn)活動，為靈活運用課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)打下基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)加強自我反思，“教師通過反思，自我理解并實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！盵8]通過反思自己的教學(xué)過程，不斷提升教學(xué)能力，打造生動活潑的課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。第三，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過觀看優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，取其精華，與自身實際相結(jié)合，提升教學(xué)能力和水平，也可以利用網(wǎng)絡(luò)，與全國各地乃至世界的優(yōu)秀教師交流，了解最先進的教學(xué)知識和技術(shù)，豐富自己的見聞。只有教師自身能力過硬，才能從容應(yīng)對課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)。

3.建立標準，全面評價課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)

現(xiàn)行的評價體系并不能全面評價課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)，為此，教師應(yīng)從課堂教學(xué)氣氛的內(nèi)涵出發(fā)，建立全面的評價體系?！坝械膶W(xué)者通過分析形態(tài)各異的課堂氣氛，認為主要是在三個維度上存在著明顯差別，即秩序、參與、交流。這三個維度的狀態(tài)構(gòu)成了或決定了課堂氣氛的特色?！盵9]換句話說，如果以這三個維度作為課堂教學(xué)氣氛的特征指標，就能判定教師運用課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)的能力。下圖是作者建立的三維立體模型。

在由秩序、參與、交流三個維度構(gòu)成的具體空間中，每一種課堂教學(xué)氣氛都能找到相應(yīng)的位置。評價者可以根據(jù)課堂的實際情況，從這三個指標出發(fā)，對課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)作出全面合理的評價。“秩序”指標反映了課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)的行為特征。如果教師能夠合理運用課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)，其課堂會有明確的教學(xué)目標，整個教學(xué)活動會顯得有條不紊，每個學(xué)生都知道該做些什么，教師也不必花時間去注意課堂活動的紀律問題。但是生動活潑并不意味著缺乏秩序，死氣沉沉更不等于秩序井然。這一指標強調(diào)的是師生共同圍繞教學(xué)目標，在有序的環(huán)境下順利有效地實現(xiàn)教學(xué)目標；“參與”指標反映了課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)的認知特征。在一堂能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)的課堂中，學(xué)生會有強烈的參與意識，充分發(fā)揮自身的智慧，表現(xiàn)出濃厚的興趣和參與熱情，同時教師則會積極創(chuàng)造情景，利用問題鼓勵學(xué)生參與。這一指標強調(diào)的是全班每一個學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，而不是一段時間的參與，或是個別優(yōu)秀學(xué)生的參與；“交流”反映了課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)的情感特征。在良好的課堂教學(xué)氣氛中，教師不僅向?qū)W生傳遞知識，進行認知信息的交流，而且還和學(xué)生進行情感信息的雙向互動，使整個教學(xué)過程成為情知交融的過程。這一指標強調(diào)的是師生在教學(xué)過程中情感交融、心理共振、配合默契。

課堂教學(xué)氣氛營造藝術(shù)在課堂教學(xué)中具有重要的功用，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的具體特點不斷思考與探究，只有將它正確地運用于教學(xué)中，才能真正發(fā)揮其魅力，從而使教學(xué)更高效。

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