徐衛(wèi)

編者按：

“痕跡積極回望教育”系四川省知名教研員徐衛(wèi)三十多年來(lái)基于一線教育經(jīng)驗(yàn)及教研思考而形成的應(yīng)用性教育主張，本期育人故事專(zhuān)門(mén)編發(fā)了徐老師的這一教育主張，并配發(fā)案例，加以詳細(xì)介紹，對(duì)班級(jí)學(xué)生管理有很好的借鑒作用，敬請(qǐng)關(guān)注。

痕跡積極回望教育理念下的痕跡體驗(yàn)式系列主題班會(huì)構(gòu)建

徐衛(wèi)

“痕跡積極回望教育”，作為教育思想，它主張積極圍繞學(xué)生的“生命活動(dòng)痕跡”而展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。它倡導(dǎo)教師站在分析學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度，去發(fā)掘?qū)W生的具體痕跡所反映的“生命成長(zhǎng)狀態(tài)”，從而發(fā)現(xiàn)“真實(shí)的學(xué)生”，并追隨這種“學(xué)生的真實(shí)”去改變教育行為。它追求“依痕而教，教而無(wú)痕”。

作為教育方法，痕跡積極回望教育指教師用樂(lè)觀向上的態(tài)度和發(fā)展的眼光，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)班級(jí)或?qū)W生對(duì)其能反映個(gè)人的經(jīng)歷狀態(tài)的活動(dòng)痕跡進(jìn)行提取、分析和再體驗(yàn)，并作出相應(yīng)的認(rèn)知或行為調(diào)節(jié)，從而進(jìn)行認(rèn)識(shí)、總結(jié)和發(fā)展自我的活動(dòng)或過(guò)程。它要求教師要引導(dǎo)班級(jí)或?qū)W生有計(jì)劃地通過(guò)特寫(xiě)圖片、音像及文字記錄，保留下班級(jí)或?qū)W生原生態(tài)的生命活動(dòng)痕跡，形成庫(kù)存式的“痕跡資源”，還要善于對(duì)班級(jí)或?qū)W生當(dāng)下生成的活動(dòng)痕跡進(jìn)行抓取和鎖定，生成即時(shí)性的教育痕跡資源，再組織和引導(dǎo)班級(jí)或?qū)W生開(kāi)展對(duì)痕跡資源的分析和體驗(yàn)活動(dòng)，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，從而主動(dòng)地調(diào)節(jié)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的目的。

痕跡積極回望教育理念下的痕跡體驗(yàn)式系列主題班會(huì)，是實(shí)施痕跡積極回望教育的極佳途徑?！昂圹E體驗(yàn)式系列主題班會(huì)”是以實(shí)現(xiàn)班級(jí)育人目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生當(dāng)時(shí)及當(dāng)下的活動(dòng)痕跡為重要的教育資源構(gòu)建起來(lái)的，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)的系列性主題班會(huì)。它要求班主任老師采用“點(diǎn)輻射”教育思維，以班級(jí)或?qū)W生的一個(gè)或一類(lèi)“痕跡”為點(diǎn)，分析和發(fā)現(xiàn)班級(jí)或班級(jí)成員的某些值得展開(kāi)活動(dòng)的話題，形成一節(jié)或一個(gè)系列的主題班會(huì)。同時(shí)，隨著活動(dòng)的開(kāi)展，它通過(guò)“分析學(xué)生痕跡—設(shè)計(jì)班會(huì)主題—實(shí)施班會(huì)活動(dòng)—梳理會(huì)后新痕跡—設(shè)計(jì)新主題—實(shí)施新班會(huì)活動(dòng)—不斷延伸指向?qū)W生終極發(fā)展目標(biāo)”，最終構(gòu)成一套“一活動(dòng)多系列，一系列多活動(dòng)”的僅屬本班且不可復(fù)制的班級(jí)獨(dú)特的“痕跡體驗(yàn)式班會(huì)課”序列，從而形成班級(jí)主題班會(huì)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造班級(jí)德育場(chǎng)。

“痕跡體驗(yàn)式系列主題班會(huì)”有著以班級(jí)育人目標(biāo)為導(dǎo)向和以學(xué)生當(dāng)時(shí)及當(dāng)下的活動(dòng)痕跡為重要教育資源的特性，這就決定了班級(jí)師生特別是班主任在設(shè)計(jì)和實(shí)施“痕跡體驗(yàn)式系列主題班會(huì)”時(shí)，必須做到兩個(gè)“心中有數(shù)”：首先，對(duì)自己的班集體發(fā)展目標(biāo)及育人目標(biāo)做到心中有數(shù)。其次，要對(duì)當(dāng)下班集體和每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r做到心中有數(shù)。

還應(yīng)具有三個(gè)基本意識(shí)：

第一，要有用“頂層思考”去引發(fā)“底層關(guān)注”的意識(shí)。圍繞著班級(jí)目標(biāo)，班主任（包括班干部及所有關(guān)注班級(jí)發(fā)展的班級(jí)成員）能更有目的地對(duì)學(xué)生（或同學(xué)）當(dāng)時(shí)及當(dāng)下的生活現(xiàn)狀進(jìn)行有選擇性的“底層關(guān)注”，有目的地收集整理學(xué)生留下的活動(dòng)痕跡并進(jìn)行積極回望分析，并以此為教育資源和教育起點(diǎn)，進(jìn)行體驗(yàn)式主題班會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)班級(jí)成員向他們所認(rèn)可的班級(jí)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)進(jìn)發(fā)。黃老師所帶的班的班名是“太陽(yáng)花”班，追求的是如何從細(xì)節(jié)入手，打造班級(jí)魅力，讓人一進(jìn)入教室就能感受到班級(jí)的積極向上的“太陽(yáng)光”氣質(zhì)。在這樣的背景下，筆者曾根據(jù)這樣的班級(jí)目標(biāo)，觀察了該班教室特別是桌椅的保持情況，為孩子們上了節(jié)“我的桌子 我的鏡子”的班會(huì)課。在活動(dòng)中，我讓孩子們觀看了兩張攝于他們班的相片：一個(gè)畫(huà)面是擺放得很整齊的幾張桌椅，另一個(gè)畫(huà)面是擺放得很零亂的幾張桌椅。我讓他們說(shuō)說(shuō)通過(guò)不同樣子的桌子擺放看到了什么樣的主人？引出了“原來(lái)我們的桌子竟然也是我們個(gè)人素質(zhì)的鏡子”的思考，活動(dòng)收到了很好的效果。在這里，黃老師及其成為具有“陽(yáng)光氣質(zhì)”的班級(jí)和個(gè)人的“頂層設(shè)計(jì)”引發(fā)了我這樣的“底層關(guān)注”：班級(jí)中好壞兩種桌椅的不同擺放現(xiàn)象，能引發(fā)孩子們什么樣的思考？能解決班級(jí)什么問(wèn)題？能否引領(lǐng)班級(jí)向積極向上的陽(yáng)光氣質(zhì)方面發(fā)展？也由此，“我的桌子 我的鏡子”的主題班會(huì)設(shè)計(jì)出來(lái)了。

第二，要有用“小活動(dòng)”撬動(dòng)“大德育”的意識(shí)。我們基于班級(jí)目標(biāo)的需求，有選擇性地分析學(xué)生當(dāng)時(shí)或當(dāng)下的生活活動(dòng)痕跡后，自然會(huì)以之為教育資源設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)，可以說(shuō)，這樣的源于學(xué)生生活活動(dòng)痕跡的主題活動(dòng)都是些“小活動(dòng)”，比如上述所舉例的“我的桌子我的鏡子”的主題班會(huì)活動(dòng)。但是，我們?cè)谶M(jìn)行這個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有把它當(dāng)成一節(jié)要求學(xué)生保持教室整潔的一種規(guī)范性教育課，而是站在“大德育”的高度來(lái)思考“班級(jí)中的桌椅有不同擺放”的這一“小問(wèn)題”：我們通過(guò)桌椅擺放各有不同的班級(jí)現(xiàn)象，分析思考不同桌椅背后各自坐著一個(gè)什么樣的同學(xué)，引導(dǎo)孩子們意識(shí)到自己的一切言行舉止都是自己個(gè)人素質(zhì)的一面鏡子，這樣，我們看似以“桌椅擺放”為主題開(kāi)展的一個(gè)“小活動(dòng)”，聊的卻是如何展現(xiàn)和修煉我們的品位、氣質(zhì)或者綜合素質(zhì)的“大德育”話題了。

第三，要有用“痕跡鏈”營(yíng)造“德育場(chǎng)”的意識(shí)?！昂圹E體驗(yàn)式系列主題班會(huì)”的一個(gè)重要的特征就是它雖然是由一個(gè)個(gè)通過(guò)痕跡資源而進(jìn)行的體驗(yàn)式小主題班會(huì)組成，但它們不是一個(gè)個(gè)零碎的教育碎片，而是具有“點(diǎn)輻射”的特點(diǎn)，上一個(gè)主題班會(huì)，會(huì)引發(fā)班級(jí)出現(xiàn)新的現(xiàn)象，形成“新的活動(dòng)痕跡”，對(duì)“新的活動(dòng)痕跡”進(jìn)行再分析，又會(huì)設(shè)計(jì)出新的主題班會(huì)。在這里，學(xué)生的活動(dòng)痕跡就成了一個(gè)個(gè)主題班會(huì)之間的鏈條，通過(guò)這根“痕跡鏈”，就能串聯(lián)出一個(gè)系統(tǒng)的“痕跡體驗(yàn)主題班會(huì)課”網(wǎng)絡(luò)，不斷地引發(fā)孩子們進(jìn)行生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)，不斷地推動(dòng)學(xué)生們向更美好的方向發(fā)展，從而形成一種將學(xué)生的道德層次向終極發(fā)展目標(biāo)推進(jìn)的班級(jí)德育場(chǎng)。而由“痕跡鏈”營(yíng)造出來(lái)的班級(jí)“德育場(chǎng)”因其教育資源本身的班級(jí)獨(dú)有性，更體現(xiàn)出班本德育（育德）。

“我的桌子 我的鏡子”活動(dòng)結(jié)束后，同學(xué)們?cè)絹?lái)越關(guān)注自己的桌椅擺放了，老師也不斷利用機(jī)會(huì)展示同學(xué)們的桌椅變得更整齊的圖片。但我們不能一直就這樣做下去呀，是不是過(guò)一段時(shí)間，一切又告一段落了呢？不，我們還要從這個(gè)“桌椅變了”這個(gè)“點(diǎn)”輻射開(kāi)去。我們會(huì)追問(wèn)：桌椅變了，人變不變？要怎樣變？變哪些？于是，孩子們說(shuō)，只有文明的人、有素質(zhì)的人才配得上這樣的桌椅。于是，我們又去觀察學(xué)生的行為痕跡，我們看誰(shuí)走路挺胸收腹有精神，我們看誰(shuí)說(shuō)話聲音洪亮又不喧鬧，我們把這樣的榜樣圖片或視頻收集起來(lái)，又成為一個(gè)新的主題班會(huì)“我們的坐·立·行”的教育資源，這節(jié)主題班會(huì)課，孩子們又認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)了怎樣做一個(gè)舉止優(yōu)雅、文明大方的高素質(zhì)的現(xiàn)代小公民。我們的“坐、立、行”變得有精氣神兒了。還有什么需要改變？我們可繼續(xù)進(jìn)行“點(diǎn)輻射”，于是，我們又可以開(kāi)展“說(shuō)文明話，做文明人”的主題班會(huì)，與孩子們共同分享如何與父母、與老師、與同伴進(jìn)行得體而有品位地語(yǔ)言交流。

還可以從環(huán)境的改變出發(fā)進(jìn)行“點(diǎn)輻射”，看看教室里的“桌椅變了”，還有哪些東西沒(méi)有變？什么可以跟著變？于是，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的文化墻可以變得更漂亮，我們的教室里還可多栽幾盆花。于是，我們可能又收集一些反映教室美化情況的以圖片為主的痕跡資料，再來(lái)一次“優(yōu)雅的我們需要優(yōu)美的‘家’”的主題班會(huì)。我們還可以……最終，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)：一系列的“小活動(dòng)”被一條條“痕跡鏈”串聯(lián)了起來(lái)，形成了一個(gè)強(qiáng)大的“德育場(chǎng)”，讓太陽(yáng)花班這也變了，那也變了，讓人一進(jìn)入本班教室就能感受到班級(jí)積極向上的太陽(yáng)光氣質(zhì)。所以，只要我們有用“痕跡鏈”營(yíng)造“德育場(chǎng)”的意識(shí)，從諸如“桌椅變了”這樣的點(diǎn)輻射開(kāi)去，我們的孩子們就會(huì)在一系列的主題活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)這也可變那也可變，班級(jí)將在這樣的“百變”中走向優(yōu)秀甚至卓越，每一個(gè)孩子也都會(huì)遇見(jiàn)更美好的自己！