夏崢嶸

一、課堂隱性課程的“權(quán)力”效應(yīng)與校本化寫作教學(xué)

《教育方法學(xué)》中提出：“教室是大人們‘權(quán)力運作的場所。與家長的禁止性權(quán)力相比，教師的權(quán)力是‘做……的命令性權(quán)力?！?/p>

在一堂 “情境體驗”的校本化寫作教學(xué)公開課上，學(xué)生從黑板上板書的課題中已經(jīng)得知了這是一堂寫作教學(xué)公開課?？墒抢蠋熥呱现v臺后，說的第一句話是“我們今天測試《馬說》”，然后分發(fā)試卷，這讓學(xué)生驚訝不已。因為學(xué)生剛剛學(xué)過《馬說》，比起以前讓學(xué)生提前知道測試范圍來說，這又是一個意外。盡管學(xué)生驚訝錯愕聲不斷，但還是像以往的測試一樣開始服從權(quán)力。測試卷一共5道小題，解釋字詞2個小題，翻譯句子2個小題，還有1道只有兩空的填空題，要求寫出伯樂與馬隱喻什么人。絕大部分學(xué)生和往常一樣進行測試，五分鐘左右就交上試卷，還十分慶幸題目如此簡單。老師五分鐘左右完成了閱卷，當(dāng)學(xué)生拿到評分的試卷后更加驚訝了，因為大部分學(xué)生得了60分，只有少數(shù)學(xué)生得滿分，還有個別學(xué)生因為時間關(guān)系得了零分。原來測試卷的頁面底部有一行很小的字：本次測試只做第5小題，未做第5題的得零分，1-5題都做的得60分，只做第5小題的得滿分。

上課十二分鐘后，老師才進入寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生用關(guān)鍵詞簡要講述自己的心理過程，然后指導(dǎo)了心理描寫的一些技巧。接下來老師布置當(dāng)天的寫作任務(wù)，要求學(xué)生現(xiàn)場寫作，描述自己這堂課的心理，篇幅200字左右。教師在教室來回走動，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，并當(dāng)場展示、點評，課堂氣氛良好。

在這堂課上，教師先利用隱性課程的潛在功能，利用自己的“權(quán)力”，讓學(xué)生四次體驗這種驚訝和錯愕：一是課前告知學(xué)生今天上作文公開課，營造寫作課的氛圍，讓學(xué)生有心理期待，而課堂上卻沒有實現(xiàn)這種期待；二是課堂開始時，教師在不通知學(xué)生提前復(fù)習(xí)的情況下突然襲擊測試，制造緊張氛圍；三是學(xué)生在考試后對考試結(jié)果很意外，分數(shù)與學(xué)生的預(yù)期大相徑庭；四是教師最后宣布我們的課堂內(nèi)容是心理描寫，再次使學(xué)生驚訝。一再利用自己的“權(quán)力”功能，營造各種各樣的氛圍，讓學(xué)生深刻體驗了不同的情感，將隱性課程的功能發(fā)揮到了極致，為顯性課程的發(fā)展做了充分的鋪墊。而顯性課程充分利用了隱性課程的這種“蓄勢”，在學(xué)生充分體驗了這種錯愕之后，教師再精講，課堂的結(jié)構(gòu)跌宕起伏，效果顯著。

這堂課上的指令可以讓每個學(xué)生都擁有深刻的體驗，都有話可說，這是恰當(dāng)而合理的。在校本化寫作教學(xué)中，教師對于“權(quán)力”要掌控得法，既要大膽，又要慎重，尤其要注意激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

二、課堂隱性課程的“贊賞”功能與校本化寫作教學(xué)

《教育方法學(xué)》認為“教室是不斷伴隨‘贊賞這一評價的場所”“不僅教師做出評價，學(xué)生間也相互對彼此的行為和態(tài)度進行評價，每一名學(xué)生也對自己進行評價。評價的對象主要有學(xué)業(yè)的達成程度、對于制度的適應(yīng)及個性三個要素”。

隱性課程的“贊賞”功能對于校本化教學(xué)具有很重要的意義。在校本化寫作課堂上，要堅持多元化的視角和多樣化的評價語言。從評價的主客體來說，要讓學(xué)生既是評價的客體，又是評價的主體；從評價的對象來說，應(yīng)該包括例文、學(xué)生片段作文、學(xué)生習(xí)作等；從評價的時效來說，要多用即時性評價，爭取少用延時性評價；從評價的內(nèi)容來說，既要有寫作情感價值觀的評價，更要有主旨、選材的評價，還要有譬如象征、伏筆等表現(xiàn)手法和寫作技巧的評價。另外，對于語言的評價更不能忽視，包括語言的準(zhǔn)確性、形象性和語言的風(fēng)格等。

比如，在教學(xué)“新聞”單元后，教師讓學(xué)生寫一則校園新聞，這是側(cè)重體現(xiàn)學(xué)校文化和學(xué)生風(fēng)貌的校本化寫作題材。評價的方式可以采用自評、互評、師評等。為了讓學(xué)生掌握新聞的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”，在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生寫導(dǎo)語。首先教師介紹導(dǎo)語的寫作目的與特色，然后小組內(nèi)兩人一組相互交流評價，接著大組內(nèi)評出最優(yōu)秀或最有特色的導(dǎo)語在全班交流。

習(xí)作互評是校本化寫作教學(xué)常有的習(xí)作評價方式，我們要充分利用課堂隱性的“贊賞”功能，并規(guī)范引導(dǎo)，進而指導(dǎo)學(xué)生之間進行習(xí)作評價，這也是校本化寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。評價時要注意以下幾個方面：（1）初中學(xué)生的表現(xiàn)欲非常強烈，有時候盲目追求個性，在具體的評價中喜歡追求評價的新奇，追求評價方式的獨特。比如有的學(xué)生采用大量的網(wǎng)絡(luò)語言，對此類行為教師應(yīng)及時阻止。（2）學(xué)生評論完成后，教師要安排集中評論的環(huán)節(jié)。學(xué)生點評一定要及時歸納整理，帶有普遍性的寫作問題一定要在課堂上重點交代，構(gòu)建學(xué)生知識技能結(jié)構(gòu)。（3）教給學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價要有針對性。（4）要留給學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生形成分析后評價的習(xí)慣，并力爭評價有個性，有自己獨特的觀點。（5）評論要署名，最好不要有匿名評價，讓學(xué)生學(xué)會對自己的語言負責(zé)。（6）評價語言要文明，不要帶有私人感情色彩。告訴學(xué)生評價是一種學(xué)習(xí)的方式，要學(xué)會尊重他人的勞動成果，提出缺點要委婉。（7）要教育學(xué)生正確對待別人的評價。教育學(xué)生要有寬廣的胸懷，對于別人的評價要虛心接受，肯定評價要客觀對待，否定評價要虛心接受。（8）對某篇作品允許有多次評價。（9）還可以利用信息技術(shù)，嘗試利用網(wǎng)絡(luò)進行評價。

三、課堂隱性課程的“集約”性質(zhì)與校本化寫作教學(xué)

作為“集約”存在的課堂，學(xué)生只能在有限的資源和被動的課時中學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)的《教育方法學(xué)》中對“集約”作用是這樣闡釋的：“教師發(fā)揮著維持秩序的交警、裁判、供應(yīng)物資的軍官以及時鐘的作用……教室成了學(xué)習(xí)耐心等待、學(xué)習(xí)延緩自己的行為、學(xué)習(xí)放棄自己的需求、學(xué)習(xí)即便受到干擾或是自己的興趣轉(zhuǎn)移也仍需專注于所布置的任務(wù)場所。”

一堂校本化寫作教學(xué)的公開課上，學(xué)生寫作“校園的櫻花”。教師從校園里收集了許多櫻花放于講臺，讓學(xué)生上講臺選取。為了有序，此時教師就必須起到“供應(yīng)物資的軍官”和“維持秩序的交警”的作用，而部分學(xué)生也必須學(xué)會“延緩自己的行為”“放棄自己的需求”?！凹s”作用對于校本化教學(xué)的影響既有積極的方面，也有消極的方面。由于校本化教學(xué)主張發(fā)揚教師的教學(xué)風(fēng)格，倡導(dǎo)師生個性，所以在校本化寫作教學(xué)中，我們必須謹慎使用“集約”作用。

校本化寫作教學(xué)中，教師最應(yīng)該利用自己的風(fēng)格優(yōu)勢發(fā)揮“裁判”的作用，對學(xué)生的語言表達施加有利的影響，張揚學(xué)生的個性。2016年，凌玲發(fā)表了《基于校本化的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)探究》一文，文中提出了“構(gòu)建習(xí)作話題，讓寫作內(nèi)容基于小學(xué)生表達的需要”的觀點，并提出了“創(chuàng)建情境”“搭建支架”“多元評改”等習(xí)作教學(xué)模式校本化的方法。其中“多元評改”就涉及了教師的“裁判”作用，在校本化寫作教學(xué)的過程中，教師在實施評價功能時必須慎重。校本化寫作教學(xué)更倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寫作課堂，常常會涉及一些機會的公開。比如小組發(fā)言，這個發(fā)言人通常是小組里確定下來的，教師在實施裁判功能時就必須考慮到小組里全體成員的發(fā)言概率，要有意識地給那些不愛發(fā)言、少發(fā)言的學(xué)生鍛煉的機會。

另外，校本化寫作課堂上還要關(guān)注沉默的群體，關(guān)注隱性課程對于這個群體的學(xué)生的心理影響，恰如《教育方法學(xué)》所說：“他們或是隱瞞否定性評價，或是反抗教師的評價而渴望得到同學(xué)與教師相反的評價，或是無視評價，或是因為擔(dān)心受到傷害從而學(xué)會對任何評價都采取冷靜的態(tài)度?！苯處熞⒁庖龑?dǎo)這個群體，引導(dǎo)他們打開自己，參與其中。

隱性課程的利用是一個正在開發(fā)的課題，在校本化寫作教學(xué)中，可供我們利用的隱性課程資源還有很多，比如環(huán)境的政治性、意識形態(tài)的社會化等，如何恰當(dāng)?shù)厥褂?，就在于教師胸中之丘壑。只要我們立足于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，立足于學(xué)生的素養(yǎng)，我們身邊的一切皆資源，一切皆課程。

責(zé)任編輯 胡波波

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