錢震

蘇霍姆林基有言：“教師通過運用各種各樣的教學方法，讓教學活動更易進行，之后讓學生理解記憶所學內容，該模式過分強調課堂教學和內容的轉移，沒有突出學生的主體地位，未能有效開發(fā)其智力資源?！彪S著教育改革的深入開展“有效教學”成為大家研究的方向，怎樣的教學才是有效的教學？有專家提出：“只有在對學生進行研究、充分了解其特點的基礎上，才可能開展有效的教學活動?！弊鳛橐幻魳方處?，這些年一直在不斷的研究探索，發(fā)現(xiàn)只有在真正讀懂學生，了解學生的前提下，才能為有效教學打下堅實的基礎。讓學生在音樂課上不僅取得一份知識行囊，更能受益學生—生，讓音樂成為他們生活的一部分。

一、為學生選擇感興趣的學習內容

對于教學活動而言，教材可謂關鍵資源之一，教師在備課的過程中，需要充分研究和參考教材內容，但教材是死的，現(xiàn)實情況總是發(fā)展變化的，音樂教師必須要強調自己作為獨立的、能夠自主思考的“人”的地位，不斷挑選、完善、替換所要講授的內容，做到有效、科學、創(chuàng)造性地利用音樂教材。

如，蘇少版教材中七年級上第五單元《奧林匹克風》，這個單元的編寫意圖是讓學生在音樂聲中重溫2001年歡慶申奧成功的盛況，這個教材的安排顯然已不符合現(xiàn)在的中學生?，F(xiàn)在的中學生在01年才幾歲，對這一歷史時刻無任何概念；然而2008年北京奧運會幾乎每個孩子都親身經歷記憶猶新、歷歷在目，因此我把教材進行有效的整合，采用倒敘的方式讓孩子們體會奧運的舉辦對一所城市、一個國家意味著什么？

再如，受現(xiàn)代媒體的影響，中學生不喜歡音樂教材上的歌曲更喜歡流行歌曲。流行音樂往往更迭迅速，具有很強的節(jié)奏感，比較能迎合學生的身心需求。他們對流行歌曲的喜愛，源于歌曲所具有的時代性、簡潔性和釋放性，這些歌手通過商業(yè)化的包裝變得光鮮亮麗，個性時尚，往往能夠引領潮流，學生們正值青春期，更容易加以追捧和模仿，歌手所具有的個性也是學生喜愛流行音樂的原因。音樂教師需要正確認識流行音樂施予學生的作用，幫助他們塑造良好的審美能力，提倡美而鞭韃丑。

于是我深入了解學生特別崇拜的歌手周杰倫以及他的作品，發(fā)現(xiàn)原來這位口齒不清的臺灣小伙子音樂功底深厚，對古典、現(xiàn)代音樂的詮釋有著獨到的見解，尤其是在他作品中不斷出現(xiàn)的中國民族音樂元素，全方位的帶出古色古香的中國味道，古今融合，中西合并，更符合現(xiàn)代人的欣賞口味，更讓世界了解中國多了一條途徑。在課堂中，我選擇了周杰倫的歌曲《青花瓷》《東風破》《霍元甲》《菊花臺》等歌曲進行賞析，古文化的滲透、古詩詞的韻律以及中國民族旋律的精髓如何在現(xiàn)代流行音樂作品中呈現(xiàn)，都由學生從感受體驗中層層剝開，這節(jié)流行音樂的賞析課不是充斥著單純的時尚成分，而是真正和學生探究流行音樂之美，提高學生賞析辨別優(yōu)秀流行音樂的能力，深受學生喜歡。

二、為學生制定切實可行的學習目標

每個班級的音樂課每周只有一次，這是該課程的典型特點，較之其他學科，音樂教師同學生之間只能進行很少的溝通，通常一個音樂教師還要承擔多個班級的教學任務，在這種情況下，音樂教師很難充分了解學生，因此了解自己的學生是首要任務。首先要了解學生的基礎知識及技能技巧程度。進入中學的孩子來自全區(qū)不同的小學，教材雖然相同但是由于師資、教學資源等情況的不同學生基礎各不相同，因此，了解學生對音樂基礎知識、演唱演奏技能技巧就很重要。其次要了解特長學生情況。在課堂上為學生提供一個展示的舞臺，增加學生的自信；還能為課堂增彩，比如在欣賞由二胡、小提琴、薩克斯等樂器演奏的樂曲時，一個教師不可能面面俱到，件件樂器都精通，因此讓這些特長生為學生演奏，教師講解更透徹，學生更感興趣。另外還要了解各班級特點及狀況，比如有的班級學生音樂基礎較好，就可以在課堂中增加演唱技巧、合唱的訓練等。

學生是學習的主體，學生與學生，班級與班級之間存在差異，作為音樂教師在深入了解學生的條件下才能確定合理準確的學習目標，這也正是教學的活動的起點與落腳點，我們在表述教學目標時要注意幾個問題：

1.教師不能充當行為主體，學生取而代之。比如：“借助……，提高…能力”，這樣教師便充當了行為主體，而：“探索…，感受…，體會…”等則反映出學生的主體身份。

2.行為動詞需要準確、詳細，且能夠評估，避免出現(xiàn)抽象、模糊、籠統(tǒng)的描述。例：“能專心聆聽并用短促有力的聲音表達出歌曲歡快的情緒?！?/p>

3.要準確地使用能力動詞與行為動詞。前者包括整合、判斷、分析、綜合、總結、闡述等；后者包括對比、參與、感受、討論等，通常與當前活動或學生活動緊密相連。

三、為學生找準真實的學習起點

在實際的教學活動中不難發(fā)現(xiàn)：學生往往具有且理解基本的音樂知識，然而音樂教師依然會根據備課內容和設計好的教學方案，刻板地將學生帶入教學之中，究其根源，正是音樂教師在備課環(huán)節(jié)未能正確認識學生當前的知識水平與學習狀況，不能準確把握他們的身心特點與知識起點，因此準備好的教學活動和內容同學生的真實狀況有較大出入。

如在流行歌曲“中國風”賞析一課中，如果教師還在課上教唱的話，那顯然就不了解學生了，因為根據學生學習流行歌曲的經驗來看他們大多都是聽會的，而不是老師教會的，但是學生除了唱準節(jié)奏、旋律外從來不會對一首流行音樂作品的創(chuàng)作內涵進行分析。教師的引導讓學生對流行音樂中還隱含“中國風”這個新知識充滿好奇，進而學生馬上就把自己在音樂課堂中學到的中國民族音樂的一些調式、旋律等特點進行回憶，使新舊知識進行對接。

四、為學生提供多樣的學習方式

盡管教學活動多種多樣，但它們均是借助師生間的交流互動完成學生學習的任務。

我們應為學生創(chuàng)設多角度、多方式思考問題的空間。教學環(huán)節(jié)也不是一成不變的，

決定要選擇哪些教學環(huán)節(jié)以及進行怎樣的順序變化，正是教學活動中的學生行為。通過教師講授、學生自學、交流討論等手段，不斷提高學生的學習能力。

針對教學的有效性，教學論研究者余文森老師曾對其概念作出解答：“就是借助課堂教學，幫助學生提高學業(yè)成績，學習進步，使之學有所獲。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！弊寣W生在每一節(jié)課堂上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，這將是每位教師畢生追求的目標。

（作者單位：無錫市太湖格致中學）endprint