白志艷

摘要：在新時代教育理念下，學生的核心素養(yǎng)指貫穿學生一生發(fā)展所需的知識、道德、價值觀，是一個學生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。核心素養(yǎng)在學科上分為兩部分：一部分是主學科的素養(yǎng)，主要針對的是學科的深度，另一部分是跨學素養(yǎng)，主要針對的是學科的廣度。在高中地理學科核心素養(yǎng)中，可以理解為高中生在地理這一門學科上的知識積累的厚度，同時還包括把地理知識運用到其他學科中的能力。

關(guān)鍵詞：高中學生 地理 核心素養(yǎng)

2014年3月發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，要研究制定學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中，促進學生全面而有個性的發(fā)展。由此可見，國家對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重視程度。在高中地理學科中，發(fā)展學生地理核心素養(yǎng)既需要學生的努力，也需要地理教師的正確引導，更需要國家教育部門在地理學科上的宏觀指導，可以給地理教師一個完善的高中地理學科核心素養(yǎng)體系，讓地理教師在這個體系內(nèi)根據(jù)具體情況，構(gòu)建出屬于自己教學方式的一個框架，從而培養(yǎng)出有時代性、前瞻性、創(chuàng)新性和綜合性的高中地理學生。同時，中學生核心素養(yǎng)還需要學生學科的外延性，這就需要地理教材的編寫可以從區(qū)域視野拓展到國際視野，從地理學科延伸到歷史、經(jīng)濟、政治學科，讓學生能夠以地理學科為基礎，反向促進其它學科的外延。

一、高中地理學科核心素養(yǎng)的含義

我國高中學生的核心素養(yǎng)可定義為：是健全人格的高中學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備知識、關(guān)鍵能力和符合社會主義核心價值觀的情感品格的綜合表現(xiàn)，是掌握認識世界和改造世界的科學方法，是正確的世界觀。那么什么是高中地理學科核心素養(yǎng)？

由于新課改在全國各地進展不同，關(guān)于地理的人文主義教育也有不同的概念，所以還沒有形成準確的高中地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。目前較為普遍的有兩種說法，一種是廣義上的概念，一種是狹義上的概念，在這里我們僅探討廣義上的概念。廣義上的高中地理學科核心素養(yǎng)的含義基于以下幾點：國家對中學生核心素養(yǎng)的普遍要求，高中生地理的學習狀況和學習興趣，地理教師的執(zhí)業(yè)水平和職業(yè)道德，社會實踐需要的專業(yè)型地理人才，擁有國際地理知識和文化包容性的地理教材，以上述幾點為基礎，形成了廣義上的高中地理學科核心素養(yǎng)的概念。

學生在地理教學過程中所必須掌握的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的地理知識與基本技能，符合社會主義核心價值觀的情感和品格，認識和改造世界的科學方法，正確的世界觀，并形成既基于地理學科、又高于地理學科的健全人格。

二、高中生地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建

（一）樹立終身學習地理知識的理念

一方面，地理學科是我們?nèi)粘Ｉ钪羞\用范圍比較廣的實用性學科，比如在日常生活方面，運用地圖進行方位的判斷，根據(jù)云層的厚度和風速的大小來辨別是否會降雨；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，根據(jù)降雨量，光照，溫度來選擇合適的農(nóng)作物；在城市建設方面，根據(jù)風向的來源和河流的走向，來選擇合適的工業(yè)廠址等等，由于地理學科運用的普遍性加之把人文要素運用到地理要素的必要性，所以建立終身學習地理的理念十分重要的。另一方面，隨著自然科學地不斷發(fā)展，實際投入到地理偵測設備地不斷進步，人們對于地理地認識也在不斷變化，比如在資源方面，人類不斷開采不可再生資源的過程中，又在不斷發(fā)現(xiàn)新的代替不可再生資源的可再生資源，如何開發(fā)、利用好這些可再生資源，就需要對這種資源有一個全面系統(tǒng)的認識，這一個過程需要多方學科的參與：化學、物理、地理、經(jīng)濟學等，這樣便會形成一個新的學科，這就要不斷更新現(xiàn)有的地理知識。

（二）培養(yǎng)基于地理學科的情感態(tài)度

不同的情感是由不同的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生的。高中地理教師應該培養(yǎng)學生運用唯物主義思維去解決實際的地理學科中遇到的問題，在此過程中引導學生的世界觀和價值觀，從而使高中生對地理學科有理性和邏輯性的情感。每個學生的思維方式不同，學習能力不同，這就要求地理教師在教學過程中既要一視同仁，又要因材施教，這樣才能體現(xiàn)社會主義核心價值觀里面的教育原則，讓學生在平等地受教育過程中產(chǎn)生對地理學科的認同感。在此基礎上，地理教師應該把審美藝術(shù)和審美情趣傳遞給學生，讓學生通過感受不同區(qū)域的自然地理特征、人文地理特征及家鄉(xiāng)環(huán)境與發(fā)展特點，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的世界，增進學生對地理環(huán)境的理解能力和適應能力，提高地理審美情趣，進而提升學生的生活品位和精神體驗層次，培養(yǎng)學生的家國情懷、國際理解能力和全球意識等。

（三）創(chuàng)新教學質(zhì)量評價方式

在應試教育體制下，一般的教學質(zhì)量都是以學生最終的學習成績?yōu)闇剩抡n改后的教學質(zhì)量評價仍然無法逃出應試教育的藩籬，但從長遠角度看，地理學科的教學質(zhì)量評價還是要增加新的評價機制，國家提倡發(fā)展學生的地理學科核心素養(yǎng)，那教學質(zhì)量的評價也要包含學生的地理核心素養(yǎng)部分，比如學生對地理學科的認識深度，運用地理知識解決實際生活中遇到的問題的能力，學生把地理學科和其他學科有效關(guān)聯(lián)的程度，學生在地理學科學習中樹立的價值觀等，這些都可以作為參考因素融入到地理學科期末教學質(zhì)量的評定里，這也是地理學科人文主義教育的一個實際體現(xiàn)。

總之，新課改的目的和初衷就是為了適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，通過教師引導學生進行學習和探究，促進學生的主動思考，讓學生擁有自主學習的能力和探究問題的方法，為社會培養(yǎng)有用之才。

參考文獻：

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[3]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的核心在哪里：三大領域的研究成果有助于加深認識[N].中國教育報，2015-04-01.

（作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭浩特第四中學）endprint