摘要：在我國(guó)教育體系中，老師對(duì)于學(xué)生而言是至關(guān)重要的，只有老師對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)和正確的教學(xué)方法，才可以培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)可。然而，這些都要取決于教師的自身行為。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出提高課堂教學(xué)有效性的有效策略，以期對(duì)廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性 問(wèn)題 策略

合格的教師是從自身的素質(zhì)、修養(yǎng)、才華等方面決定的，在教育體系中，老師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，變革自身的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其次，還要從學(xué)生的自身上下手，要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將這幾點(diǎn)完善好，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，才可以提高學(xué)生自身的知識(shí)。除此之外，變革學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的，文章主要圍繞著老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法將進(jìn)行了初步探析，并以此形勢(shì)下，針對(duì)老師的教學(xué)方法提出了一些指導(dǎo)性的建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教師對(duì)教材及教學(xué)理念存在偏差

現(xiàn)階段，針對(duì)我國(guó)教育體系而言，當(dāng)前教育形式比較單一、枯燥，老師還依然停留在傳統(tǒng)教育方法之上，缺乏創(chuàng)新性教育。然而，只有將教育方法做好，學(xué)生才可以學(xué)到知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展而言是十分重要的。除此之外，當(dāng)今社會(huì)的快速進(jìn)步發(fā)展，并沒(méi)有給教育體系帶來(lái)改變?nèi)匀槐３謧鹘y(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程以“教”為主，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，沒(méi)有充分考慮小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求以及自身的接受能力等因素。

（二）學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)

就當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)還是較為普遍的現(xiàn)象。其實(shí)不只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生在各科的學(xué)習(xí)中如果做好課前預(yù)習(xí)都是不錯(cuò)的提升學(xué)習(xí)成績(jī)的方法。課前預(yù)習(xí)能夠大幅度提升學(xué)生在課堂上的理解能力，而且學(xué)生能夠更好對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。造成學(xué)生不愛(ài)課前預(yù)習(xí)的原因有兩個(gè)，一個(gè)是自身原因，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中總是等到老師開新課程的時(shí)候在去學(xué)習(xí)。其次，就是教師的原因，教師一方面沒(méi)有對(duì)課前預(yù)習(xí)做到足夠的強(qiáng)調(diào)，另一方面可能是因?yàn)楫?dāng)前的學(xué)習(xí)量已經(jīng)很大，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間對(duì)新課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（三）教學(xué)過(guò)于追求形式

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：在課堂上，老師講的神采飛揚(yáng)，學(xué)生也表現(xiàn)的非常積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)展十分順利，但是課后的反饋卻給我們一個(gè)沉重的打擊。我們不禁會(huì)問(wèn)，問(wèn)題究竟出現(xiàn)在哪里。從根本出發(fā)，進(jìn)行多媒體教學(xué)或者是小組討論的形式本身是沒(méi)有問(wèn)題的，但是這個(gè)教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行方法才是關(guān)鍵。很多教師在教學(xué)中，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法使僅僅掌握到了形式，或者是過(guò)于注重形式，在這期間往往已經(jīng)對(duì)教學(xué)的目的丟失。學(xué)生在討論中，更多的只是討論而不是理解，積極踴躍的發(fā)言也只是因?yàn)槔蠋煹囊蠡蛘呤呛猛娑鵀橹?/p>

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

（一）教師在教學(xué)前做好教學(xué)準(zhǔn)備

充分了解教材內(nèi)容是教師在講課之前必須要掌握的，這也就是教師講課前的備課工作。只有充分了解教材內(nèi)容，教師才能夠在教學(xué)中更好進(jìn)行，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，還是進(jìn)一步加深的重點(diǎn)內(nèi)容都需要在備課中知曉。如果教師沒(méi)有充分了解教材內(nèi)容那么會(huì)在教學(xué)中遇到各種問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)不明確也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難。如果教師基本沒(méi)有準(zhǔn)備，在教學(xué)中就有可能偏離教學(xué)方向，南轅北轍，使教學(xué)方向混亂，這不利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升。此外，教師也應(yīng)該多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮出新時(shí)期教學(xué)目的，發(fā)掘?qū)W生的各方面素質(zhì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

如上文所述，學(xué)生缺乏對(duì)課前的預(yù)習(xí)很不利于學(xué)生的進(jìn)步。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生所具有的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如，“好奇心”，孩子都有好奇心，因此教師可以利用這點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，刺激、激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。例如在上《稱贊》（人教版二年級(jí)上冊(cè)第18課）時(shí)，老師可以給學(xué)生營(yíng)造了平等愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在課時(shí)進(jìn)行之前教師說(shuō)好下一節(jié)課分別讓同學(xué)扮演小刺猬和小獾來(lái)對(duì)話，分角色進(jìn)行，然后讓學(xué)生對(duì)課程預(yù)習(xí)。這樣極大激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，課程的進(jìn)行也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)更好的進(jìn)行。學(xué)生都會(huì)更容易感受文中兩個(gè)小主人公的感情，這也是課前預(yù)習(xí)所起到效果。

（三）學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作既簡(jiǎn)單也復(fù)雜，簡(jiǎn)單是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文知識(shí)不復(fù)雜，學(xué)生較好理解，因此教學(xué)的展開工作容易。但是說(shuō)道復(fù)雜也是公認(rèn)的，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不像數(shù)學(xué)一樣，有固定的公式套用就行，語(yǔ)文需要學(xué)生更多的“想”。有時(shí)候還會(huì)用到畫、演、做，因此說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)又是很不容易?？偟膩?lái)說(shuō)，還是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，以上讓學(xué)生發(fā)散思維去想，去畫、演、做都是建立在以學(xué)生為主體地位進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師切記不能用“賞析”的形式教學(xué)，學(xué)生在走馬觀花的學(xué)習(xí)中只能看到浮夸的課堂形式，不能真正理解教學(xué)的內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文課本知識(shí)，老師應(yīng)該從教育中入手，同時(shí)還要變革教學(xué)方法。要學(xué)生作為主體，改變教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才可以學(xué)以致用。這充分說(shuō)明了，在教育體系中，只有變革傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)好知識(shí)，只有將這些完善好，才能夠真正的提現(xiàn)出教育的意義。

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（作者簡(jiǎn)介：石俊，琿春市第一小學(xué)校，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。）endprint