曹靖濤

“問(wèn)”是學(xué)習(xí)的鑰匙，也是思考的起點(diǎn)，更是向智慧的領(lǐng)域深入的信號(hào)。因此，教師在課堂上的提問(wèn)蘊(yùn)含著很多學(xué)問(wèn)和藝術(shù)，如何提高課堂提問(wèn)的效果也就成為教師研究的一門學(xué)問(wèn)。

一、課堂提問(wèn)講究趣味性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯處熣n堂提出的問(wèn)題要有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，把他們的注意力吸引過(guò)來(lái)，尤其是小學(xué)生。上課伊始，他們的心思往往還在課間的游戲中，有趣的問(wèn)題能迅速地把他們拉入課堂。由于年齡小，注意力集中的時(shí)間維持短，他們好奇、好動(dòng)、好玩，對(duì)新奇有趣的事物感興趣。在課堂中，有趣的問(wèn)題更易使他們?cè)俅螌⒕ν蹲⒂趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，學(xué)習(xí)“倍數(shù)和因數(shù)”這一單元時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜手機(jī)號(hào)碼的問(wèn)題：1.第一位數(shù)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)（或只有一個(gè)因數(shù)的數(shù)）；2.第二位數(shù)只有因數(shù)1和5；3.第三位數(shù)是一位數(shù)中最大的合數(shù)；4.第四位數(shù)是3的最大因數(shù)；5.第五位數(shù)既是偶數(shù)，又是質(zhì)數(shù)（或最小的質(zhì)數(shù)）；6.第六位數(shù)是5的最小倍數(shù)；7.第七位數(shù)是一位數(shù)中最大的偶數(shù)；8.第八位數(shù)是8的最小倍數(shù)；9.第九位數(shù)是2的最小倍數(shù)和3的最大因數(shù)的積；10第十位數(shù)是一位數(shù)中最大的質(zhì)數(shù)；11.第十一位數(shù)是6的最大因數(shù)。學(xué)生根據(jù)所給條件，猜出手機(jī)號(hào)是“15932588676”，按這個(gè)號(hào)碼撥出去，接電話的竟然是自己的老師，學(xué)生既覺(jué)得十分有趣，同時(shí)也感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。接著，我讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等知識(shí)自己設(shè)計(jì)題目。對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極高，都想通過(guò)自己有“挑戰(zhàn)性”的題目，“難倒”老師和同學(xué)們，大大激發(fā)了他們的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，充分突出了學(xué)生的主體作用。這樣把問(wèn)題寓于猜謎之中，使問(wèn)題富有趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，吊起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口。

二、提問(wèn)內(nèi)容要富有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。因此，教師提出的問(wèn)題要能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。例如，講解應(yīng)用題“今年七月份紅楓商店售出可樂(lè)50箱，售出橙汁的箱數(shù)是可樂(lè)的3倍，售出可樂(lè)和橙汁一共多少箱？”教師可做啟發(fā)性提問(wèn)：要求售出可樂(lè)和橙汁一共多少箱，需要先知道什么？解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？通過(guò)這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析和解決問(wèn)題。在教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.我們會(huì)計(jì)算哪些圖形的面積？2.你想把圖形轉(zhuǎn)化成什么圖形？3.轉(zhuǎn)化后的圖形和圓形有什么關(guān)系？4.怎樣推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式？這樣通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手操作，既可以讓學(xué)生了解圓的面積的推導(dǎo)方法，又培養(yǎng)了同學(xué)們的數(shù)學(xué)思想。

三、課堂提問(wèn)要講究目的性

課堂提問(wèn)的內(nèi)容要緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)而進(jìn)行。作為教師的我們一定要吃透教材，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。為什么要提出這個(gè)問(wèn)題，什么時(shí)候提出，用什么樣的方式、語(yǔ)氣等等，都要做到心中有數(shù)。例如，教學(xué)“組合圖形的面積”這一課時(shí)，在學(xué)生探討出“分割”和“添補(bǔ)”兩種轉(zhuǎn)換方法后，我提出“分割是不是越多越好？”我這樣問(wèn)的目的是讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割，學(xué)生討論后得出有效的分割應(yīng)該是越簡(jiǎn)潔越好的，這樣直搗黃龍的問(wèn)題，學(xué)生的思維有方向性，得到的效果也很明顯。教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教師在引入1/3+1/4后可以這樣提問(wèn)“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同能直接相加嗎？為什么？怎樣才能直接相加？你有什么辦法使分?jǐn)?shù)單位相同嗎？”這樣的設(shè)問(wèn)，既明確又問(wèn)在關(guān)鍵處，學(xué)生馬上理解了為什么要通分的道理。

四、課堂內(nèi)容的層次性

教學(xué)內(nèi)容有難易之分，學(xué)生又有優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生之分。課堂提問(wèn)自然要考慮題目的難易對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極思考，杜絕優(yōu)生活躍，差生無(wú)興趣現(xiàn)象的發(fā)生。使后進(jìn)生吃的了，中等生吃得飽，優(yōu)生吃得好才是最終目標(biāo)。同時(shí)對(duì)于難度較大的題目，我們還應(yīng)將它分解成一組有計(jì)劃的小問(wèn)題，使其由易到難，由表及里，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，滿足不同層次的學(xué)生。

五、課堂提問(wèn)的生活化

教學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。比如在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算”后，假設(shè)要為所在班級(jí)改鋪地磚，有多少種不同規(guī)格的地磚可供選擇，讓學(xué)生算各需要多少塊？選哪種規(guī)格的最劃算？這樣的問(wèn)題使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，從而使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

六、課堂提問(wèn)的開放性

小學(xué)生思維活躍，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育中流于形式的提問(wèn)，不拘泥于一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)答案。例如，在復(fù)習(xí)“數(shù)的整除”時(shí)，可提出“在2、4、5、8、12中，你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)與眾不同”的問(wèn)題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促使學(xué)生積極動(dòng)腦，檢索已有知識(shí)，這就為學(xué)生自主探索問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準(zhǔn)備，開放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，從而使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

七、教師提出問(wèn)題后要學(xué)會(huì)等待

有些教師經(jīng)常在提出問(wèn)題后，就急著解釋引導(dǎo)，以致大多數(shù)學(xué)生連獨(dú)立思考的時(shí)間都沒(méi)有。在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的1/2，對(duì)嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)，有的學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)，面對(duì)兩種截然不同的答案，我沒(méi)有馬上判定誰(shuí)是誰(shuí)非，而是鼓勵(lì)學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論。正是由于教師的等待，使學(xué)生在自己的精彩辯論中真正體會(huì)到“分成兩份”和“平均分成兩份”是不一樣的，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到認(rèn)真仔細(xì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重要作用，并且這一良好習(xí)慣將會(huì)使孩子們終身受益。

課堂提問(wèn)是教師的基本功之一，高質(zhì)量的課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！弊鳛榻處熞鶕?jù)個(gè)人特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，盡心設(shè)計(jì)問(wèn)題，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。

（作者單位：河北省遷安市楊店子鎮(zhèn)任官營(yíng)中心完全小學(xué)）endprint