黃賓

摘 要：在傳統(tǒng)的高中化學教學過程中，教師過分地強調(diào)理論知識的學習，錯誤地將試卷的分數(shù)看作衡量學生好壞的唯一標準，導(dǎo)致的結(jié)果就是一切教學設(shè)計都圍繞提高學生卷面分數(shù)為來開展，而忽視了化學實驗教學和學生動手能力的培養(yǎng)。鑒于此，高中化學教師應(yīng)該積極改進高中化學實驗教學評價方式，以推進課程改革不斷深入。

關(guān)鍵詞：高中化學;實驗成績測評;改革和實踐

中圖分類號：G633.8????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-084-1

化學是一門具有很強實踐性的自然科學課程，但在傳統(tǒng)的化學教學中，人們卻重視對學生的理論教育，而忽視學生自主操作實驗的重要性。在對學生的化學成績進行測評時，筆試成績占了很大的比重，而對學生實驗操作技能的考核所占比例卻很少。這種重理論知識，輕實踐操作的現(xiàn)象在很大程度上限制了化學實驗教學質(zhì)量的提高。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須改變高中化學實驗的教學模式和評價方法，使學生在實驗中擁有動手操作的機會，從而培養(yǎng)學生的動手能力，真正提高學生的化學學科素養(yǎng)。

一、教師要提高專業(yè)技能，加強責任意識

高中化學實驗測評的改革對教師提出了更高的要求，因此教師要樹立終身學習的觀念，提高自身的專業(yè)的知識技能并加強對學生的責任意識。教師應(yīng)當對教學內(nèi)容進行梳理，反復(fù)研讀課本將其整理成一個完整的體系，還需要掌握先進的信息教學技能優(yōu)化教學模式，積極地探索和改革化學實驗測評模式，加大對化學實驗室的開發(fā)與利用。在讓學生實施具體的實驗操作過程之前，教師要提前進行預(yù)實驗，從而準確掌握實驗的操作流程，檢查調(diào)整好所需的儀器和實驗裝置，盡可能減少地安全隱患，還要加強對學生操作實驗的安全教育，提醒學生操作過程中需要注意的事項;在實驗操作過程中，教師要對學生實驗操作流程中的各個環(huán)節(jié)嚴格做好質(zhì)量把關(guān)，觀察學生實驗步驟是否正確和操作過程是否規(guī)范，還要做好安全預(yù)防和補救措施的準備工作;在每次實驗后，教師要檢查登記好儀器設(shè)備的使用情況以便下次使用，并及時對實驗進行總結(jié)，記錄學生實驗流程中錯誤的操作，分析學生化學實驗中存在的知識漏洞，從而更好地展開化學教育。

二、小組交流合作，開展化學實驗

在化學學習中，為了學生化學實驗操作的有序進行，教師可以將學生分配到不同的小組讓每個小組的總體水平大致相當，讓學生自己創(chuàng)新化學實驗驗證化學知識，在實驗開展前允許學生查閱資料、交流討論，實驗操作過程中大家除了可以使用學校的實驗器材，還可以借助生活中的物品，在實際的操作過程中大家發(fā)現(xiàn)問題，大家集思廣益，小組成員之間協(xié)同配合，尋求解決的辦法，鍛煉學生的邏輯思維能力，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識。要讓每一個學生參與到活動中，讓學生進行實驗的同時完成實驗報告，學生要做好資料的搜集工作，并且對化學的相關(guān)知識、實驗流程能夠完全地掌握。教師幫助學生小組成員之間樹立明確的分工，讓學生承擔各自的責任。在實驗中，學生親自動手，觀察實驗現(xiàn)象，分析問題討論問題尋找解決問題的策略，學生如果遇到難以解決的問題，可以詢問教師的意見，還要培養(yǎng)提升學生設(shè)計實驗報告的能力，讓學生將實驗流程總結(jié)匯總到實驗報告中，在實驗報告中對重點環(huán)節(jié)進行記錄，保障實驗報告的科學嚴謹性，體現(xiàn)綜合實踐活動中小組探究到的實踐成果，在小組交流互動中，提升學生的綜合水平。

三、采取多種考核模式，制定考核標準

在高中化學實驗的測評中，不能只用筆試這種單一的形式考核學生。因為這畢竟是片面的，有的學生可能試卷成績十分優(yōu)異，但在具體的實驗操作中卻做得一塌糊涂，所以還應(yīng)當增加口試、具體的化學實驗操作、對學生實驗報告評價等考核模式，還要重視學生平時的表現(xiàn)，教師要在明確各個部分的重要程度的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的評分細則。在平時化學學習時培養(yǎng)學生自主預(yù)習的習慣，演示實驗的過程可以在師生配合下共同完成，在此過程中教師可以提出有探究性特點的問題讓學生思考。例如在學習硝酸這一部分探究硝酸的強氧化性時可以讓學生主動演示實驗過程，教師可以提問：大家觀察到硝酸有什么物理性質(zhì)？存放是應(yīng)該注意些什么？采用不同濃度的硝酸與銅反應(yīng)分別有什么樣的現(xiàn)象？通過濃硝酸和稀硝酸分別與銅反應(yīng)，反應(yīng)現(xiàn)象的不同再讓學生進一步分析思考，激發(fā)學生學習化學的興趣。根據(jù)學生在化學課堂中的參與度和分析、解決問題的表現(xiàn)情況，從知識水平、能力、行為習慣等方面對學生進行更為全面的評價。測評是為了讓學生更好地發(fā)展，所以教師要做好與學生的溝通工作，首先需要了解學生的個性與特點，尊重學生之間的差異性，每一個學生都有各自的優(yōu)勢與劣勢，對待學生不能過分的苛求，要善于關(guān)注他們一點一滴的進步，經(jīng)常鼓勵學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，贊美學生的優(yōu)點，用合理的方式指出學生的不足之處，用學生能夠接受的語言，幫助他們身心健康發(fā)展。

綜上所述，優(yōu)化和改革化學實驗測評模式，使化學實驗的測評貫穿于整個實驗的學習過程中，有利于激發(fā)學生學習熱情，提高學生的理論知識和實驗?zāi)芰?，為今后其他學科實驗的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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