摘 要：無(wú)痕教育是我們所追求的教育理想境界。我們可以通過創(chuàng)設(shè)綠色環(huán)境，營(yíng)造溫馨愉快的教育氛圍；精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，隨機(jī)滲透德育；捕捉身邊的小事、生活中的場(chǎng)景，抓住每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，巧妙育人。

關(guān)鍵詞：無(wú)痕教育 學(xué)校生活

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求?！边@種教育方法就是教育的最高境界——無(wú)痕教育?！耙涣Ｉ忱锟词澜?，半瓣花中說(shuō)人情?！币粋€(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的細(xì)節(jié)，一句無(wú)意有心的話語(yǔ)，一場(chǎng)別開生面的對(duì)話，一幕淡而有味的情景，都可以是一次韻味無(wú)窮的教育。

一、創(chuàng)設(shè)綠色班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造溫馨愉快的教育氛圍

（1）春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，通過創(chuàng)建班級(jí)文化，陶冶學(xué)生情操

教育無(wú)聲無(wú)息卻無(wú)處不在。就以環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，看似簡(jiǎn)單的幾幅畫、幾句話，其實(shí)中間蘊(yùn)含的內(nèi)容太多了，我們要做的就是讓無(wú)聲的空地“活”化起來(lái)，讓每一面墻壁成為無(wú)聲的老師。

1.巧用資源，設(shè)計(jì)墻面文化。在教室走廊過道，四面墻壁、黑板報(bào)等地方進(jìn)行有關(guān)教育的個(gè)性化布置。例如張貼關(guān)于古今中外的名人名言，“溫馨提示語(yǔ)”“每周（日）一句”“讀書格言”；張貼學(xué)生光榮榜；展覽色彩紛呈而又精巧別致的讀書卡片；設(shè)置“愛心箱”“愛心樹”“小圖書館”……所有這一切，令溫馨和諧的教育氣息撲面而來(lái)，讓書香的芬芳溢滿教室。

2.利用櫥窗原理，展示班級(jí)正能量。我們可以把班級(jí)櫥窗布置的漂漂亮亮，有學(xué)生作品的展覽，有今日之星的評(píng)比，有以“愛家鄉(xiāng)”“知世界”“學(xué)做人”等為主題進(jìn)行的板報(bào)設(shè)計(jì)等。還把一些最受孩子歡迎的或重點(diǎn)推薦的好書擺放在顯著地方，使路過的孩子在不知不覺中就能發(fā)現(xiàn)一個(gè)吸引他們的世界。班級(jí)文化集美、雅、趣為一體，視覺環(huán)境給人賞心悅目之感。學(xué)生一走進(jìn)教室，置身于濃濃的文化氣氛中。這種寬松和諧的教育氛圍對(duì)學(xué)生的行為具有同化力、促進(jìn)力。

（2）桃李不言，下自成蹊，通過教師的榜樣示范營(yíng)造和諧的班級(jí)環(huán)境

1.運(yùn)用正面引導(dǎo)的管理語(yǔ)言，親和的教態(tài)去面對(duì)學(xué)生。教師的管理語(yǔ)言語(yǔ)要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)，努力營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的班級(jí)氛圍。

2.合理期望，多元評(píng)價(jià)學(xué)生，樹立學(xué)生信心。臺(tái)灣黑幼龍先生說(shuō)：“養(yǎng)孩子就像種花，要耐心等待花開。”我們通過建立成長(zhǎng)袋的方式記錄學(xué)生的表現(xiàn)和成長(zhǎng)，每一個(gè)微小的進(jìn)步都由學(xué)生本人記載在積分卡上。每積累到一個(gè)月以后，給學(xué)生發(fā)各種喜報(bào)、獎(jiǎng)狀和“愛心學(xué)生”胸卡，并及時(shí)將所得喜報(bào)、獎(jiǎng)狀放進(jìn)成長(zhǎng)袋，讓學(xué)生體會(huì)成長(zhǎng)的快樂。如只要學(xué)生捐出一本課外書，就會(huì)獲得一張積分卡，這樣一來(lái)每個(gè)學(xué)生都很積極，學(xué)困生也有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、微窗眺遠(yuǎn)景，學(xué)校無(wú)小事，事事寓教育

“一滴水可以折射出太陽(yáng)的光輝”，每一件小事都足以影響學(xué)生的成與敗。

（1）關(guān)注小事，善于在生活中發(fā)現(xiàn)教育細(xì)節(jié)

教育要關(guān)注管理細(xì)節(jié)，重視“小事”，更要把“小事”做精做好。如我班的個(gè)別學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣較差，教室經(jīng)常有垃圾。一次上課，我為學(xué)生播放了幾則平時(shí)錄在手機(jī)里的錄像：一是打掃教室的情景，展示教室打掃前后的變化；二是同學(xué)看見地上有紙團(tuán)彎腰撿起來(lái)丟進(jìn)垃圾桶的情景；三是放學(xué)同學(xué)離校后教室的情景，大寫了教室里擺放最整齊、地面最干凈的課桌?？赐赇浵窈蠛⒆觽兎浅０察o，我沒有批評(píng)同學(xué)，而是讓值日生示范介紹自己是怎樣由后到前，有條不紊地打掃；請(qǐng)撿垃圾的同學(xué)談了自己為什么這樣做的感受；同時(shí)請(qǐng)課桌保持最干凈的幾位同學(xué)談?wù)勛约菏窃鯓幼龅?。我沒有刻意批評(píng)同學(xué)，但從那以后教室的紙團(tuán)不見了蹤影，后來(lái)我們又專門進(jìn)行了衛(wèi)生達(dá)人的評(píng)比，效果很好。

（2）善待學(xué)生的告狀，從中捕捉教育契機(jī)

對(duì)于學(xué)生的告狀，很多老師都是就事論事，甚至敷衍過去，其實(shí)，學(xué)生的告狀大多數(shù)是有原因的，這些學(xué)生很多都是關(guān)心班級(jí)、信任老師或者想展示自己才干的人。我們?nèi)绻苌拼龑W(xué)生的告狀，不難從中捕捉教育契機(jī)。例如，為方便學(xué)生課間閱讀，班級(jí)設(shè)置了小圖書館，學(xué)生可以隨時(shí)自由取閱。每每看到課間打鬧現(xiàn)象少了，圍在書架前的學(xué)生多了，老師們心里都有說(shuō)不出的高興。但一月下來(lái)，沒想到有幾位同學(xué)來(lái)告狀，有的說(shuō)自己捐獻(xiàn)的書不見了，有的說(shuō)圖書的書頁(yè)被弄破損了。為此，在一次班級(jí)讀書會(huì)上，我讓學(xué)生來(lái)了個(gè)角色扮演：假設(shè)自己是圖書館的一本書，講述自己的一天經(jīng)歷。學(xué)生興致盎然，而就在這些講述的故事中就暴露出了有的孩子為了記住自己看到哪里了，把圖書折角、寫名字、劃記號(hào)，損壞圖書了；有的同學(xué)上完廁所洗完手就看書，濕手翻書一不注意就把書撕壞了；還有的同學(xué)想一口氣看完自己喜歡的書就把書帶回家了不還……活動(dòng)結(jié)束后我讓學(xué)生 “競(jìng)選圖書小衛(wèi)士”，在圖書架“貼上讀者規(guī)則”、“給圖書包書皮”……孩子們七嘴八舌碰撞出了很多好點(diǎn)子，有創(chuàng)意，好操作……圖書管理的難題終于通過孩子們的智慧解決了。

（3）積累班級(jí)材料，開展班級(jí)活動(dòng)，建立班級(jí)資料庫(kù)

在班級(jí)生活中，教師要注重班級(jí)資料的積累，包括班級(jí)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)校的各種比賽等相關(guān)視頻、圖片搜集整理，以及學(xué)生生活中的文字資料的搜集整理，如信件、賀卡、日志等。同時(shí)我們還需要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況開展各種班級(jí)小活動(dòng)。

可以通過視頻或音頻、圖片或文字、角色表演等方式呈現(xiàn)身邊生動(dòng)感人的故事、熱點(diǎn)的新聞事件、學(xué)生出現(xiàn)的兩難問題等微情境，通過小組討論、分組辯論、個(gè)人演講等活動(dòng)形式，將學(xué)生引入微情境中，讓學(xué)生分析問題和解決問題，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的人生道理。例如為了提高學(xué)生的安全意識(shí)，老師把參加活動(dòng)學(xué)生分為三組，一組為機(jī)動(dòng)車組，負(fù)責(zé)開“機(jī)動(dòng)車”；一組為自行車組，負(fù)責(zé)騎自行車；一組為行人組，通過交通安全游戲的方式讓孩子們?cè)谀M道路環(huán)境中通行，學(xué)生扮演的民警們一邊指引孩子們?nèi)绾握_安全通行，一邊講解相關(guān)的交通安全知識(shí)，讓同學(xué)們充分體驗(yàn)“各行其道、紅燈行、綠燈停、過馬路要走斑馬線”等交通安全常識(shí)。

同樣，通過舉行“我是家庭理財(cái)師”“記錄小動(dòng)物、小植物”“盲人一天生活”“護(hù)蛋行動(dòng)”等體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，同時(shí)在活動(dòng)中受到教育。

三、“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”，通過課堂教學(xué)開展“無(wú)痕教育”

（1）通過分析課文人物形象，品詞琢句、文字訓(xùn)練等形式進(jìn)行德育滲透，提升學(xué)生的精神世界

教材中的不少篇章以其獨(dú)特的語(yǔ)言形式展現(xiàn)著不同的人物風(fēng)采，學(xué)生品讀后自然能夠感受。我們可以抓住其中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生探究，品讀體味，理解語(yǔ)言內(nèi)涵，使思想教育隨機(jī)滲透而不留痕跡。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一課時(shí)，我抓住文中“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去?！边@個(gè)句子，讓學(xué)生抓住“得”“好一會(huì)兒”這兩個(gè)詞語(yǔ)，反復(fù)品讀，體會(huì)父親也很喜愛這條漂亮的大鱸魚，父親也舍不得放，父親也在經(jīng)歷道德的抉擇，但父親最終還是堅(jiān)決地選擇了“放”，這正體現(xiàn)了嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的重要。在教學(xué)《中彩那天》，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：孩子們，父親夢(mèng)寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車?，F(xiàn)在他買的兩張彩票里有一張中彩，可是卻是幫庫(kù)伯先生買的，現(xiàn)在你們就是文中的父親，此時(shí)你的心里是怎樣想的？會(huì)怎樣做？通過寫話感受人物經(jīng)歷道德抉擇的艱難過程。

（2）通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展主題活動(dòng)使學(xué)生身臨其境、倍受感染，從而受到道德教育

如教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，全班學(xué)生分飾父子兩角，就“該不該把魚放回湖里去”這個(gè)“兩難情景”展開了辯論；如教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》一文時(shí)，可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組：繪制從家里到醫(yī)院的路線圖；選擇出行方式；看病的對(duì)話情景模擬等，每組同學(xué)畫的畫、說(shuō)的說(shuō)、演的演，最后談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。這樣的課既傳授知識(shí)與技能，也實(shí)施了德育的過程，而重要的是，一切都非常自然，絕無(wú)生拉硬扯、強(qiáng)行灌輸?shù)暮圹E；再如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》這組課文后，我們可以就“保護(hù)環(huán)境”這一主題適時(shí)地開展環(huán)?；顒?dòng)，如建立“綠色回收站”，將一些廢紙、飲料瓶等廢物分類回收，定期將收集來(lái)的廢品變賣，收款存入 “綠色銀行”；開展周圍環(huán)境調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告、建議書，為家鄉(xiāng)創(chuàng)作宣傳廣告標(biāo)語(yǔ)等。

教育是一門科學(xué)、一種策略，但它更是一門藝術(shù)、一種智慧。特級(jí)教師于永正說(shuō)過這樣一句話：“當(dāng)老師教育學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了。”教育無(wú)痕需要大智若愚、大言希聲。一名孩子屢次遲到了，老師罰他在門口唱首歌。這種溫和的懲罰比責(zé)斥更起作用，更有意義。

參考文獻(xiàn)

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