摘 要：“問題學(xué)生”教育是班主任的重點(diǎn)工作內(nèi)容。本文基于“問題學(xué)生”的基本情況，重點(diǎn)探討了問題學(xué)生的教育策略，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中；班主任；問題學(xué)生；教育策略

對于初中班主任而言，做好“問題學(xué)生”的教育與轉(zhuǎn)化是其工作的重心，這是因?yàn)椤皢栴}學(xué)生”往往影響著班級的整體面貌。班主任必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，從實(shí)際出發(fā)幫助他們，促進(jìn)他們的健康成長。本文探究了問題學(xué)生的教育策略，以供參考。

一、“問題學(xué)生”概述

所謂“問題學(xué)生”是指，相較于其他學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)、心理、行為等多個(gè)方面偏離常態(tài)且需要他人幫助的學(xué)生。雖然在一個(gè)班級中“問題學(xué)生”的數(shù)量至多為兩到三名，但這部分學(xué)生對班級整體風(fēng)氣的影響卻不可估量，常常會(huì)阻礙班級活動(dòng)的順利進(jìn)行。

產(chǎn)生“問題學(xué)生”的原因如下：初中階段的學(xué)生正值青春期，這一時(shí)期不僅是學(xué)生生理、心理發(fā)生巨變的階段，還是其思想觀念和價(jià)值取向定型的重要階段。由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，初中學(xué)生不僅思維活躍，而且眼界寬闊，主要表現(xiàn)為獨(dú)立性強(qiáng)、自尊心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)。但由于身心發(fā)育處于不均衡狀態(tài)，他們在思想上缺乏明辨是非的能力，在心理上追求獨(dú)立卻又缺乏自制力。另外，由于認(rèn)知水平不高，難以對事物進(jìn)行客觀全面評判，因而在處理問題時(shí)往往會(huì)受情緒控制，再加上家庭、社會(huì)等因素的影響，進(jìn)而導(dǎo)致了“問題學(xué)生”的產(chǎn)生。

二、“問題學(xué)生”的教育策略

班主任不僅是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，還是班級的組織者，因而要實(shí)現(xiàn)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，班主任的教育就必不可少。初中班主任必須轉(zhuǎn)變自身的教育理念，提高對“問題學(xué)生”教育的重視程度，做到“旁觀不袖手，同室可共育”，切實(shí)幫助“問題學(xué)生”解決學(xué)習(xí)和生活問題。

1. 以誠待人

班主任的首要任務(wù)是贏取學(xué)生的信任，只有讓學(xué)生信任和依賴，才能確保教育工作的順利開展。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些班主任對“問題學(xué)生”的態(tài)度并不友善，存在極大的偏見，往往將其視為班級的包袱、累贅，他們一旦犯了錯(cuò)誤，也不會(huì)給予他們改正的機(jī)會(huì)，久而久之就使得“問題學(xué)生”對班主任產(chǎn)生恐懼或厭煩心理，從而導(dǎo)致班主任的教育工作難以順利開展。因此，班主任必須轉(zhuǎn)變自身觀念，放下班主任的架子，以平等真誠的態(tài)度對待“問題學(xué)生”，與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)選擇學(xué)生喜愛的話題，以此深入學(xué)生內(nèi)部，拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生建立朋友關(guān)系，進(jìn)而實(shí)時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活，以及思想方面存在的問題。同時(shí)，班主任還應(yīng)做到“旁觀不袖手”，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題給予誠懇的建議，必要時(shí)也可伸出援助之手幫助他們解決問題。班主任只有做到真誠待人，學(xué)生才能真正敞開心扉，保證教育工作的實(shí)效性。

2. 鼓勵(lì)為主

在以往的“問題學(xué)生”教育過程中，班主任往往過于嚴(yán)苛，有時(shí)還會(huì)全盤否定學(xué)生的努力和優(yōu)點(diǎn)，這就嚴(yán)重打擊了學(xué)生的信心，傷害了學(xué)生的自尊心。因此，在教育“問題學(xué)生”時(shí)，班主任應(yīng)基于“旁觀不袖手、同室可共育”的教育理念，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解他們的興趣愛好與優(yōu)勢。一方面，當(dāng)“問題學(xué)生”有所進(jìn)步時(shí)，班主任應(yīng)對其進(jìn)行公開表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心；另一方面，當(dāng)學(xué)?；虬嗉壗M織活動(dòng)時(shí)，班主任也可積極鼓勵(lì)擁有特長的“問題學(xué)生”參與，以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，從而促進(jìn)他們的健康成長。

3. 關(guān)愛學(xué)生

在以往的教育工作中，班主任關(guān)注的都是優(yōu)等生的學(xué)習(xí)和生活狀況，對他們的關(guān)心和愛護(hù)也更多，但對于“問題學(xué)生”態(tài)度卻截然不同，往往會(huì)不耐煩，缺乏耐心，這就使得班主任與“問題學(xué)生”之間處于對立狀態(tài)。為此，初中班主任必須樹立“同室可共育”觀念，即對于“問題學(xué)生”和“優(yōu)等生”應(yīng)一視同仁，認(rèn)識到“問題學(xué)生”只是因?yàn)樾睦聿怀墒欤运麄冃袨椴艜?huì)有所偏差，只要加以正確引導(dǎo)，他們同樣具有極強(qiáng)的可塑性，所以班主任應(yīng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。與此同時(shí)，班主任也應(yīng)基于“問題學(xué)生”的實(shí)際，采用相應(yīng)的教育策略，讓他們切實(shí)感受來自班主任的關(guān)愛，進(jìn)而樹立起學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)語

總而言之，初中班主任必須積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，基于班級“問題學(xué)生”的實(shí)際情況，采用相應(yīng)的教育策略，幫助學(xué)生改掉壞習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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