摘 要：本文結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，并針對其中的問題提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)是以學(xué)生為主體建立圖式，能夠有效提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生充分了解文章內(nèi)容，進(jìn)而全面吸收其中的知識。研究思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用是時代發(fā)展的需要。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖不僅能夠?qū)€人思維過程以結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行展示，還能利用數(shù)字、顏色、關(guān)鍵詞等傳達(dá)有效信息，使思想得以形象化。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作分為軟件創(chuàng)作與手動創(chuàng)作，本文主要對手動創(chuàng)作進(jìn)行介紹。

手動創(chuàng)作是讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一張白紙，彩筆、鉛筆若干，將重點(diǎn)知識或文字寫在白紙中心，隨后利用鉛筆劃出不同的分支，隨意彎曲即可，不必使用工具。然后使用彩筆將不同的思路通過文字或圖畫寫在分支上，并將關(guān)鍵詞標(biāo)注出來。通過將思維利用該圖式進(jìn)行展示，學(xué)生能夠快速厘清知識結(jié)構(gòu)，明確重難點(diǎn)，從而進(jìn)行有效閱讀。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語閱讀教學(xué)過程分為教學(xué)前、中、后等部分，思維導(dǎo)圖在不同的環(huán)節(jié)有不同的應(yīng)用方式。

1. 教學(xué)前

好的開始是成功的一半。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而使課堂氛圍更加活躍、輕松。首先，利用思維導(dǎo)圖，以直觀的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提供背景知識，使學(xué)生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，為閱讀課做好準(zhǔn)備。其次，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決詞匯障礙。在閱讀之前，教師引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照一定語境、內(nèi)容及其他元素將單詞組合，引導(dǎo)學(xué)生對不同單詞之間存在的聯(lián)系進(jìn)行思考，明確單詞在文章中的作用。最后，利用思維導(dǎo)圖推測英語閱讀文章的內(nèi)容。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動對文章的內(nèi)容進(jìn)行推測，并通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示，以此加深學(xué)生對文章的理解。

例如，在學(xué)習(xí)How do you get to school時，教師首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，詢問學(xué)生如何上學(xué)，讓學(xué)生將“school”這個單詞寫在白紙中間，并將各種交通工具畫在分支中，對其中的重點(diǎn)單詞進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生推測文章的內(nèi)容，使學(xué)生加深對文章的理解。

2. 教學(xué)中

在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章獲取其中的有效信息，進(jìn)而挖掘其中的隱藏含義。首先，教師要合理安排并設(shè)計(jì)課程活動。先讓學(xué)生通過略讀或?yàn)g覽的方式快速理解文章，再通過詳讀細(xì)節(jié)，抓住文章的中心思想。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察圖片、題目及標(biāo)題，快速把握文章的結(jié)構(gòu)，推測文章的主要內(nèi)容。其次，要求學(xué)生快速抓住人名、地點(diǎn)、數(shù)字等有效信息，借助關(guān)鍵詞鎖定目標(biāo)，降低閱讀難度。最后，讓學(xué)生依照思維導(dǎo)圖重新詳讀文章，根據(jù)文中的人物、事件等掌握文章的中心思想。

例如，在學(xué)習(xí)What did you do last weekend？的過程中，教師首先讓學(xué)生觀察文中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程。其次，幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，并按照思維導(dǎo)圖快速瀏覽文章內(nèi)容，標(biāo)注重要的人物、事件、時間等關(guān)鍵信息，了解文章大意。最后，讓學(xué)生在詳讀文章的基礎(chǔ)上，把握重點(diǎn)單詞及句子，了解文章的中心思想。

3. 教學(xué)后

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回憶文章的主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，促使學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)并將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。在這一階段，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖給學(xué)生布置一定的探究任務(wù)，讓學(xué)生在小組討論的過程中完成對知識的拓展。

例如，在學(xué)習(xí)完Why do you like pandas？之后，教師可以讓學(xué)生按照自己所畫的思維導(dǎo)圖，在課堂上給大家重新復(fù)述文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。然后，讓學(xué)生依照文章內(nèi)容闡述自己對敘述對象的理解，在討論結(jié)束后，讓學(xué)生完成一篇類似的文章，提升寫作能力。

三、結(jié)論

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠在一定程度上將枯燥、乏味的英語文章變得更加生動、有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語閱讀能力。思維導(dǎo)圖對提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量具有積極意義，也對增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力及邏輯思維能力具有重要作用，因此，教師應(yīng)積極探索思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用方法，切實(shí)提高英語閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語教師，2016，16（17）.

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作者簡介：王巖（1990 — ），男，江蘇南京人，碩士研究生，研究方向：初中英語教學(xué)。