胡標，王慶平，邱軼兵

（安徽理工大學材料科學與工程學院，安徽淮南232001）

為加快我國從高等教育大國向高等教育強國的歷史性跨越，黨中央、國務院作出了建設世界一流大學和一流學科的重大戰(zhàn)略決策。這一決策為我國深化高等教育改革指明了方向，明確了任務和要求。各高校為貫徹落實“雙一流”戰(zhàn)略，紛紛實施人才強校舉措，引進海內外高層次人才。近年來，我國高校教師隊伍中青年教師越來越多，這些教師學歷高，思想活躍，知識儲備豐富，但缺乏教育教學理論基礎和實踐鍛煉，教學能力參差不齊，教學基本功相對薄弱。因此，為了提升青年教師課堂教學能力，各高校定期開展不同形式的教學基本功競賽，對激勵青年教師進行教學研究，提高本科教學質量有著重要的意義。然而，各高校在開展教學基本功競賽的過程中還存在多方面的問題，僅僅流于形式，并沒有真正認識到競賽的最終目的和意義。本文給出通過教學基本功競賽改進青年教師課堂教學能力的一些建議，供業(yè)界同仁參考討論。

1 教學基本功競賽是提升課堂教學能力的有效途徑

教學基本功競賽往往只有20或30分鐘的講授時間，時間雖短，但這一過程反映了平時課堂教學的內容、教學方法、教學手段、組織能力和課堂駕馭能力等，是一個完整的教學環(huán)節(jié)。因此，教學競賽是課堂教學過程中各個環(huán)節(jié)的展示，也是青年教師教學綜合能力的反映。教學基本功競賽實際上是通過引入競爭機制和激勵機制，促使青年教師認真?zhèn)湔n、上課，調動他們搞好教學的積極性，以更大的熱情投身于教學活動中。在整個競賽過程中，青年教師可以得到全方位的鍛煉，如對課程重難點的把握、教案的撰寫、課堂教學的組織能力、多媒體的應用、板書的設計等等，而這些鍛煉也正是教師課堂教學中所必須具備的。在初賽和正式比賽的過程中，參賽教師能得到專家的精心點撥和評委們的客觀評價，這些都會幫助他們在今后的教學中揚長避短，不斷提升自己的教學水平。同時，教學基本功競賽還為青年教師搭建了相互交流和學習的平臺。大部分青年教師一畢業(yè)就走上講臺當了老師，缺乏教學經(jīng)驗，且他們教的專業(yè)課又都是獨立進行的，缺少相互溝通的平臺。全校性的教學基本功競賽為參賽教師提供多層面的廣泛交流，使他們既可以向教學經(jīng)驗豐富的老教師學習，也可以與同臺競技者相互切磋交流。競賽也為未參賽的青年教師提供大量的觀摩學習機會。因此，教學基本功競賽無疑是提升青年教師課堂教學能力的有效途徑之一。

2 教學基本功競賽存在的主要問題

教學基本功競賽對提升青年教師課堂教學能力方面具有重要的作用，然而，雖然舉辦過多屆競賽，仍然存在一些不盡人意的地方需要改進。

2.1 青年教師及院系重視程度有待提高

通常各高校會要求青年教師積極報名參加競賽或要求35周歲以下的青年教師必須參加教學基本功競賽。通過系、院的初賽，再推薦到學校進行復賽。然而從實際情況來看，有些青年教師的積極性并不高，甚至個別青年教師還有抵觸心理，即使勉強參加了競賽，也不認真準備，應付了事。在初賽和復賽過程中，能主動觀摩比賽的青年教師更是寥寥無幾。另外，各院系對競賽的重視程度也參差不齊。有些系積極性不高，被動應付，甚至未經(jīng)系一級單位的初賽直接推薦優(yōu)秀的教師參賽，使得其他教師得不到鍛煉；有些學院沒有精心布置競賽事宜，沒有組織非參賽教師進行觀摩學習，使得教學基本功競賽僅僅是參賽選手和幾個評委的事，失去了青年教師之間相互交流和探索教學方法的機會。

2.2 缺少具有豐富教學經(jīng)驗評委的客觀性點評

大部分青年教師畢業(yè)于非師范類高校，缺乏教育方面知識和實踐的鍛煉，在日常課堂教學中往往形成自己的教學風格，而不了解自己的教學陋習。在教學基本功競賽中，通過具有豐富教學經(jīng)驗的評委客觀性點評，無疑為青年教師摒棄教學陋習、改善教學方法、提升教學能力起到舉足輕重的作用。然而，在初賽和復賽過程中，由于礙于青年教師的面子，評委們只會點評教學中的優(yōu)點，而較少談及需要改進的地方，甚至略去了點評這個環(huán)節(jié)，評委僅僅充當為參賽選手打分的機器，這無疑失去了向青年教師傳授教學經(jīng)驗的機會。

2.3 賽后課堂教學并無持續(xù)改進

一般的教學基本功競賽要求參賽選手從某門課程中節(jié)選20或30分鐘的內容進行講授。從講授內容的選擇、教案的設計、ppt制作、板書書寫到競賽時的語氣語速等等，參賽教師都會花費大量的時間進行準備。試問有多少教師能按照教學競賽標準花費大量的精力來準備平時的課堂教學呢？競賽結束后，有些教師的課堂教學質量在賽前和賽后并未有實質性的提升。有趣的是，在教學基本功競賽中獲得最好名次的老師未必是平時上課最好的。這說明有些老師具有較強的教學能力，只要認真?zhèn)湔n，在教學上下功夫就能把課上得出色。然而在平時課堂教學中，他們并沒有下足夠的功夫。這樣一來，教學基本功競賽對教師來說僅僅是一個比賽，失去了其原有的目的。

2.4 缺乏對競賽的后續(xù)宣傳

教學競賽的最終目的是通過比賽提升青年教師的教學能力。競賽結果對參賽者來說固然重要，但更重要的是教學水平得到實質性提高。青年教師教學基本功競賽不僅僅是競賽資源，更是一種學習資源。競賽組織者向廣大教師提供參賽者優(yōu)秀的教案、ppt、競賽錄像、專家評語等就顯得尤為重要，不僅為少數(shù)的參賽者，更為未能參加比賽的青年教師提供一個學習的平臺，使青年教師相互學習交流，發(fā)現(xiàn)自己教學的不足，摒棄教學陋習，提升課堂教學質量。然而在比賽結束后，一般組織者僅僅公布最終競賽成績，對競賽情況卻只字未提，缺乏對競賽這種學習資源的宣傳，更是對學習資源的浪費。

3 通過教學基本功競賽持續(xù)改進課堂教學能力的相關思考

針對以上教學基本功競賽存在的主要問題，筆者認為應該有相應的舉措來保障競賽能夠順利進行并取得良好效果，否則競賽僅僅是一種形式，浪費人力、物力和財力。

3.1 明確競賽目的，加大宣傳

青年教師之所以積極性不高或某些院系領導不夠重視，一方面是由于他們并沒有充分認識到教學基本功競賽的真正目的，另一方面是由于他們認為競賽像是一場作秀，與自身的利益無關。為解決這個問題，學校應廣泛宣傳教學基本功競賽的重要意義和真正目的，讓每一位青年教師和院系領導意識到競賽是為了提高課堂教學質量、提升教學能力的有效措施，將競賽當作一項重要的工作去做。同時，高?？梢钥紤]將教學基本功競賽成績納入到對青年教師和院系領導的年度考核中去。

3.2 邀請教學經(jīng)驗豐富的教師做評委，要求給予參賽教師客觀點評

在教學基本功競賽中，部分高校為了突出對競賽的重視，評委往往是校領導和院（部）領導，這種做法無可厚非。但是領導一般長期從事行政工作，無疑會對教學工作生疏，且領導的教學經(jīng)驗并非都很豐富。因此可以遴選一些長期從事教學工作且教學經(jīng)驗豐富的老教師擔任評委。在競賽中能對參賽選手的表現(xiàn)給出客觀的評價，提出優(yōu)點的同時，更重要的是提出需要改進的方面。比賽前，每個院系可以派出有教學經(jīng)驗的老師對青年教師進行指導。比賽時，要突出點評環(huán)節(jié)，讓現(xiàn)場的觀摩教師也參與進來，進行評述。

3.3 加深教學競賽對課堂教學的影響

教學基本功競賽是全面提升青年教師教學能力的一項活動，最重要的目的是將教學競賽作用融入到日常教學工作中去。青年教師應按照教學競賽的要求認真準備每一堂課的教案、ppt、板書，加強與學生的交流，上好每一堂課。青年教師只有在備課上下功夫，設計好每一堂課，才能真正提升自己的課堂教學能力，獲得學生的認同。另外，學校還應該將競賽的要求和競賽時給予青年教師的指導和幫助落實到日常教學中，學校也可以鼓勵獲得較好名次的教師開放他們的課堂，歡迎其他青年教師隨堂觀摩學習，這一舉措也是對獲獎教師常規(guī)教學的監(jiān)督與鼓勵。

3.4 將競賽資源變成學習資源

青年教師教學基本功競賽從預賽到復賽歷時長，參與者眾多，在這個全校的教學活動中必定會產生大量有價值的學習資源，例如參賽者的教案、ppt、板書設計、講課錄像、專家評語等。競賽結束后，高校組織者應將競賽的情況向全校教師通報。建議學校對競賽實況進行全程錄像，將具有經(jīng)典案例特征的比賽錄像在學校網(wǎng)站展播，作為青年教師教學培訓示范討論的案例。教務處還可以把參賽者的優(yōu)秀教案、ppt、教學反思等整編成冊，發(fā)給教師們做學習借鑒之用。充分挖掘競賽資源，將其變成學習資源。

總之，青年教師教學基本功競賽是青年教師教學綜合能力的展示，這種能力不僅體現(xiàn)在比賽中，更應該落實到日常教學中，從而真正提升青年教師的教學水平，達到教學基本功競賽的目的。