摘要：在初中英語教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合是提高教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種重要手段，實(shí)際上，教師在課堂中關(guān)于讀寫的教學(xué)步驟上面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極的參與到閱讀與寫作當(dāng)中來，實(shí)現(xiàn)兩者有效結(jié)合，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；教學(xué)對(duì)策

在初中英語課程教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵部分，閱讀是資料輸入記憶的過程，而寫作則是腦海中對(duì)所所閱讀記憶資料進(jìn)行讀取輸出的過程。學(xué)生在對(duì)英語學(xué)習(xí)的過程中，閱讀和寫作通常是學(xué)生容易丟分的主要部分內(nèi)容。所以在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，強(qiáng)化閱讀教學(xué)是加強(qiáng)寫作教學(xué)的前提條件，是廣大英語教師和學(xué)生共同關(guān)注的學(xué)習(xí)課題。

1.初中英語寫作能力現(xiàn)狀研究

就目前而言，新課標(biāo)對(duì)初中英語提出了全新的寫作教學(xué)要求，從初中英語教學(xué)活動(dòng)飛分析可以知道，初中英語教學(xué)中所涉及的寫作材料、信息內(nèi)容以及語言語法度相當(dāng)?shù)娜妗Ｒ虼?，在英語的教學(xué)過程當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生積累更多的詞匯，這也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的更高要求。英語寫作是初中英語學(xué)習(xí)的另外一個(gè)重要方面，它從多個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語言整理的能力以及表達(dá)能力。從現(xiàn)階段教育的實(shí)際來說，新課改對(duì)初中英語做出相關(guān)的教學(xué)要求主要表現(xiàn)為：一是教師在英語教學(xué)過程中要最大可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是學(xué)生在學(xué)會(huì)基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練以后，教師還需要從多個(gè)方面來提升學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。三是教師要適時(shí)的挖掘?qū)W生存在的潛力，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成自我的寫作風(fēng)格，把握和突破寫作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)新課改對(duì)英語讀寫相結(jié)合也提出了相關(guān)的要求，即閱讀是學(xué)生寫作的前提、要保持訓(xùn)練的長(zhǎng)期性以及寫作反作用與閱讀，幫助學(xué)生在讀寫兩個(gè)方面都能得到有效的提升。

2.初中英語寫作教學(xué)能力教學(xué)措施分析

2.1開展形式多樣的寫作教學(xué)方法；在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，英語詞匯的學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)的積累，對(duì)提高學(xué)生寫作能力有著重要的強(qiáng)化作用。但是通常英語詞匯的教學(xué)一般都是比較的枯燥乏味，學(xué)生在聽課的過程當(dāng)中，難免會(huì)出現(xiàn)厭倦的心理態(tài)勢(shì)，所以作為英語授課教師，更多的是應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方法，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識(shí)的積極性。

2.2重視學(xué)生寫作前的啟發(fā)；在英語寫作教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不能只是片面單獨(dú)的對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體性。在課堂教學(xué)過程中，教師除了采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，同時(shí)還可以最大限度的利用教學(xué)材料的插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前的問題思考，通過引導(dǎo)學(xué)生看圖說話的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠積極的思考問題，并且要求學(xué)生對(duì)所思考的問題進(jìn)行必要的闡述。這樣不但激發(fā)了學(xué)生思考問題的積極性，同時(shí)也有效的強(qiáng)化了學(xué)生思維理解認(rèn)知能力，達(dá)到鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的能力。

2.3用寫作的方法促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；在初中英語的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的寫作教學(xué)活動(dòng)通常包括四個(gè)環(huán)節(jié)，伴隨著學(xué)生通過四個(gè)環(huán)節(jié)的逐步深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也實(shí)現(xiàn)了更進(jìn)一步的融會(huì)貫通。通常學(xué)生在經(jīng)過初步閱讀以后，了解了所閱讀內(nèi)容的大概內(nèi)容，當(dāng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再次閱讀以后，例如，用\"Have you ever been to shanghai”這篇文章為例子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗略的文章閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生選擇幾個(gè)主要的詞語進(jìn)行對(duì)文章主要內(nèi)容的概括，這種粗略式的寫作方式能夠幫助學(xué)生有效的把握寫作內(nèi)容關(guān)鍵詞的能力。同時(shí)，在第二次閱讀主要是學(xué)生依據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行尋找性的閱讀，尋找性閱讀要求閱讀者在閱讀的過程當(dāng)中，短時(shí)間的完成對(duì)寫作信息主要信息的尋找和篩選。例如教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的文章“Have you everbeen to shanghai”過后，讓學(xué)生在其他的閱讀材料當(dāng)中，尋找一篇與其類似的文章，并且分析出文章的結(jié)構(gòu)，找到兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。最后，通過第三次閱讀，第三次閱讀文章，所要達(dá)到的要求是細(xì)讀、精讀，對(duì)文章所涉及的生詞、語法和詞匯等進(jìn)行歸納總結(jié)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)便是朗讀，能夠做到將一篇文章富有感情的朗誦出來。朗讀環(huán)節(jié)是最能夠增強(qiáng)學(xué)生語感的知識(shí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過朗讀，能夠養(yǎng)成良好的語言素養(yǎng)，理解和掌握英語語言的表達(dá)習(xí)慣，從而形成了對(duì)英語寫作的思維定式。

三、結(jié)束語

通過上述的分析可以知道，在初中英語寫作教學(xué)過程當(dāng)中，教師要充分利用教學(xué)材料中的閱讀材料，或者是從課堂之外尋找有效的閱讀資源，通過指導(dǎo)和幫助學(xué)生積累相關(guān)的詞匯、語法，不斷的積累寫作文章的素材，通過對(duì)寫作中學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到英語作文當(dāng)中。只有如此，才能真正的提升學(xué)生的寫作能力，才能真正的實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的提升。