唯物史觀是馬克思主義的重要組成部分，對(duì)社會(huì)歷史的發(fā)展和成熟有著巨大的推動(dòng)作用，促進(jìn)了人們思想見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，糾正了空想社會(huì)主義者的缺陷，改變了人們以和平方式解決問(wèn)題的空想，揭示了人民群眾的重要性，提出了人民群眾是歷史的創(chuàng)造者的偉大觀點(diǎn)，揭示了社會(huì)基本矛盾是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，豐富和發(fā)展了馬克思主義，促進(jìn)了人們思想解放。利用唯物史觀來(lái)進(jìn)行高中歷史教學(xué)，從而提高學(xué)生觀察事物的能力和分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思考的全面性，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，增長(zhǎng)歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)為其他學(xué)科的發(fā)展提供了正確的方法和思維。

高中歷史教學(xué)現(xiàn)在處于應(yīng)試教育的狀態(tài)，教師通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)灌輸式教育教給學(xué)生，使學(xué)生失去了思考能力和分析歷史事件能力，歷史也失去了本身的趣味性；并且高中歷史知識(shí)瑣碎雜亂，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)歷史的興趣和愛(ài)好，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的成績(jī)低。但是通過(guò)使用唯物史觀方法教學(xué)，提升了學(xué)生的聯(lián)想能力好擴(kuò)展能力，增強(qiáng)了學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和洞察事物的能力，提升歷史學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

一、唯物史觀的基本觀點(diǎn)

唯物史觀又被稱為“歷史唯物主義”，是馬克思主義的重要組成部分，唯物史觀指出：歷史的所有事件發(fā)生的根本原因是物資的豐富程度，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在有塑造作用。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力，上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有重要的反作用。

二、唯物史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1.堅(jiān)持以社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)關(guān)系的觀點(diǎn)來(lái)分析歷史

在高中歷史教學(xué)中，老師可以利用社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)反作用于社會(huì)存在的觀點(diǎn)和生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的觀點(diǎn)分析和講解歷史，比如，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)。18世紀(jì)60年代，第一次工業(yè)革命的開(kāi)展促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，使原有的生產(chǎn)關(guān)系不在適應(yīng)生產(chǎn)力，所以產(chǎn)生了資本主義，而當(dāng)時(shí)英國(guó)處于封建社會(huì)，因此，以英國(guó)國(guó)王查理一世為首的封建勢(shì)力對(duì)資產(chǎn)階級(jí)開(kāi)始大規(guī)模的迫害，上層建筑不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展，由此，英國(guó)的舊貴族和資產(chǎn)階級(jí)之間爆發(fā)了戰(zhàn)爭(zhēng)，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命全面展開(kāi)。英國(guó)經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)年的改革和革命，終于打敗了舊貴族，最終通過(guò)和平演變的“光榮革命”確立了由資產(chǎn)階級(jí)主導(dǎo)的君主立憲制政體并確立了議會(huì)制度，保障了英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的利益，使英國(guó)的生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，上層建筑適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展。老師應(yīng)該將經(jīng)濟(jì)和政治作為切入點(diǎn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。

2.堅(jiān)持用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行歷史教學(xué)

世界上沒(méi)有任何孤立存在的事物，事物都是相互存在的。聯(lián)系具有普遍性、客觀性、多樣性和系統(tǒng)性，聯(lián)系是客觀存在的，不以任何人的觀念而轉(zhuǎn)移。物質(zhì)世界是永恒發(fā)展的，發(fā)展是指事物從低級(jí)向高級(jí)運(yùn)動(dòng)變化。一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化是相互聯(lián)系和相互影響的。老師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，比如，法國(guó)大革命。英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)，不僅影響了歐洲的政治格局，還對(duì)整個(gè)世界的政治變化產(chǎn)生了巨大影響。法國(guó)大革命深受英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的影響，加上啟蒙運(yùn)動(dòng)喚醒了人們的思想精神，三權(quán)分立和君主立憲政治理念深入人心，最終導(dǎo)致了法國(guó)大革命的爆發(fā)。法國(guó)借鑒了英國(guó)采用革命的方式和議會(huì)制度，建立資產(chǎn)階級(jí)制度，但是卻廢除了君主制，促進(jìn)了資本主義制度的發(fā)展。老師在講法國(guó)大革命時(shí)，應(yīng)該將法國(guó)的思想、經(jīng)濟(jì)、政治和世界背景聯(lián)系起來(lái)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。

3.堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的方法論進(jìn)行歷史教學(xué)

不同的歷史人物在不同的時(shí)期和背景下評(píng)價(jià)不同，所以應(yīng)該堅(jiān)持用具體問(wèn)題具體分析的觀點(diǎn)分析歷史人物或事件。老師在高中歷史教學(xué)中堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，保證評(píng)級(jí)歷史人物和歷史事件的客觀性和全面性，比如斯大林創(chuàng)立的“斯大林模式”。斯大林是前蘇聯(lián)的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，在執(zhí)政期間建立了“斯大林模式”，在第二次世界大戰(zhàn)期間，“斯大林模式”對(duì)前蘇聯(lián)的貢獻(xiàn)是十分顯著的，促進(jìn)了反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利；但在冷戰(zhàn)時(shí)期，最終將蘇聯(lián)拖垮的還是“斯大林模式”，盡管在其他幾位領(lǐng)導(dǎo)人的改革下取得了一些成果，但在根本上沒(méi)有改變“斯大林模式”，最終導(dǎo)致蘇聯(lián)解體。老師在歷史教學(xué)時(shí)應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)不同的社會(huì)背景進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀性。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)描述唯物史觀的基本觀點(diǎn)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的提高。高中歷史教師通過(guò)使用社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)、堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的要求，來(lái)保證教學(xué)的準(zhǔn)確性、全面性、客觀性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高和思維能力的增強(qiáng)。本文通過(guò)列舉英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、法國(guó)大革命、“斯大林模式”的實(shí)例，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)重大歷史事件的聯(lián)系性，保證學(xué)生思維能力的延伸。教師通過(guò)唯物史觀的觀點(diǎn)和方法論教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更好的融入社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生生活持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。