【摘 要】傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方式固化，難以適應(yīng)當(dāng)前信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展。因此筆者結(jié)合當(dāng)前MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)出基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，分課前準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后反思四個(gè)模塊，以優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 信息技術(shù)教育

信息技術(shù)課程開設(shè)的時(shí)間短，應(yīng)付考試等現(xiàn)象突出，教師操作、學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)。因此，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)急需新的教學(xué)模式加入。在2016年舉辦的國際教育信息化大會(huì)上指出教育信息化可以突破時(shí)空限制，筆者再結(jié)合近年來開展的如火如荼的MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建適合高中信息技術(shù)教育的教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

1 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂

慕課（MOOC）全稱是 “大規(guī)模在線開放課程”（Massive Open Online Course），與傳統(tǒng)課程相比，MOOC具有規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化和參與性等內(nèi)在特征[1]。我國MOOC平臺(tái)有網(wǎng)易公開課、國家精品課程、中國大學(xué)MOOC、MOOC進(jìn)中學(xué)等。

翻轉(zhuǎn)課堂以其“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模型顛覆了我們所習(xí)慣的 “先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)流程[2]。

2 基于MOOC的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在《基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》中，曾明星等人對基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)探討，其中“MOOC視頻+自制視頻”模式分為課前與課內(nèi)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中準(zhǔn)備高質(zhì)量的教學(xué)視頻很重要，因此可利用MOOC中的優(yōu)秀資源，筆者在此基礎(chǔ)上結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出如上的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖2-1：

3 基于MOOC的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式案例設(shè)計(jì)

3.1 課前準(zhǔn)備

這里選擇高一信息技術(shù)基礎(chǔ)第三章第一節(jié)文本信息的加工與表達(dá)。讓學(xué)生通過觀看和實(shí)踐等活動(dòng)，了解文本信息加工的基本方法和要求，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。

3.3.1 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)很重要，因?yàn)橐笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以既要框架清晰，又要層層遞進(jìn)，逐步增加難度，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)。一般必須含有學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)及小結(jié)。比如針對本節(jié)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)為：

3.3.1.1 常見的文本有哪些？

3.3.1.2 日常文本信息加工的要點(diǎn)有什么？

3.3.1.3 設(shè)置一些簡單的選擇類自測題，8-10個(gè)為宜。例如：在Word環(huán)境下保存文件自動(dòng)增加的擴(kuò)展名是什么？

3.3.2 學(xué)習(xí)小結(jié)的設(shè)置比較靈活，可多設(shè)置主觀題，例如：

3.3.2.1 通過以上學(xué)習(xí)你有什么收貨？難不難？進(jìn)度快嗎？

3.3.2.2 你喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式嗎？喜歡哪里？不喜歡哪里？

3.3.2.3 你覺得還有什么地方需要改進(jìn)？

3.2 視頻準(zhǔn)備

教師可以在MOOC平臺(tái)中尋找資源。若網(wǎng)上的資源不合適就需要教師自制視頻，可直接用PPT錄屏，或用功能更多的Camtasia Studio等軟件。

3.3 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

MOOC平臺(tái)可以發(fā)送課程資源、任務(wù)安排、討論話題等。學(xué)生按要求觀看MOOC課程微視頻并進(jìn)行訓(xùn)練、測試。QQ可作輔助交流平臺(tái)，方便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生答疑解惑和個(gè)別輔導(dǎo)。

3.3.1 課前學(xué)習(xí)

教師通過MOOC中心平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂中的知識(shí)傳授。教師需要登陸客戶端，向?qū)W生發(fā)送教學(xué)資料和任務(wù)，學(xué)生可自主完成也可創(chuàng)建討論組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)反饋和答疑。

3.3.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)多鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，用所學(xué)到的知識(shí)來分析解決問題。讓學(xué)生參與到情景會(huì)話、小組協(xié)作中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)對有疑難問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。等學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果及問題討論，讓學(xué)生進(jìn)行自評、互評。

3.3.3 課后反思

在初使用這樣的教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生需要適應(yīng)，所以教師要花費(fèi)較多精力指導(dǎo)學(xué)生，對教師的耐心、組織教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求較高。

4 結(jié)論

高中信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)要求，其推廣應(yīng)用有利于調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣[4]?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于在大數(shù)據(jù)、信息化背景下培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，但也存在一些問題，比如如何更好的結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來開展翻轉(zhuǎn)課堂等有待進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

[1]王永固，張慶.MOOC：特征與學(xué)習(xí)機(jī)制[J].教育研究，2014，09：112-120+133.

[2]葉波.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了什么——論翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與限度[J].課程.教材.教法，2014，10：29-33.

[3]曾明星，周清平，蔡國民，王曉波，陳生萍，黃云，董堅(jiān)峰.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015，04：102-108.

[4]翟愛章.高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].信息化建設(shè)，2016，02：131.