【摘 要】中學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)教育的組成部分，作為一門語言教學(xué)課，聽、說、讀、寫是基礎(chǔ)，運用英語交流溝通是提高，全面提升學(xué)生的人格素養(yǎng)則是目的。本文就根據(jù)多年的中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，嘗試著從課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念等方面就英語教學(xué)的有效策略做一探究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 現(xiàn)存問題 解決策略

1 導(dǎo)言

現(xiàn)階段的教師教學(xué)的確存在著很多問題。比如說教師的教學(xué)仍舊是以自我為教學(xué)中心，而不是培養(yǎng)學(xué)生的自主教學(xué)；同時，英語教師還是繼續(xù)以往的教學(xué)方式，在英語教學(xué)中，關(guān)注的是學(xué)生的考試成績，因而采取的教學(xué)辦法也是題海式的教學(xué)模式，讓中學(xué)生的學(xué)習壓力越來越大等嚴重的問題。想要改變目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，就必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，營造良好的學(xué)習氛圍；注重因材施教，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

2 現(xiàn)階段的中學(xué)英語教學(xué)中所存在的問題

2.1 中學(xué)英語教學(xué)目標不夠明確

教學(xué)目標是指在教學(xué)活動中所想要達到的預(yù)期教學(xué)效果，也就是衡量教學(xué)任務(wù)是否能夠完成的重要指標之一。但是現(xiàn)實情況是，很多英語教師并不關(guān)注教學(xué)目標制定的是否合理，也不在乎教學(xué)效果是否達到了當時所制定的教學(xué)預(yù)期值。就是只管上完一節(jié)又一節(jié)的英語課。但是又面臨著分數(shù)的壓力和升學(xué)的壓力。很多英語教師就讓學(xué)生拼命背很多單詞，英語語法。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習壓力過重，在長期的壓迫下，學(xué)生反而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這樣下去教出來的學(xué)生學(xué)習的也都是啞巴英語。能勉強應(yīng)付考試，但是在實際交往中卻起不到任何的作用。這與新課改下對英語教學(xué)的目的不吻合的。

2.2 中學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)理念落后

很多的中學(xué)英語教師的教學(xué)理念還是停留在過去的教學(xué)方式上，就只顧一昧的填塞式的教學(xué)。教師主要就是講，而學(xué)生在學(xué)習英語上就負責背誦和記憶。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生和教師很少的互動。教師與學(xué)生互動交流的意識比較薄弱，學(xué)生的學(xué)習積極性也就比較差。而且中學(xué)英語教學(xué)嚴重的脫離文化教學(xué)。很多教師都沒有意識到這一點。每一種語言都有著自己的特點，不能只靠單純的條條框框就能夠?qū)W好掌握一門語言。英語同樣也是一樣，英語也有著自己的文化背景和語言特色，因此教授英語就絕對不能脫離英語文化教學(xué)。英語重要的一個就是英語的思維方式，而英語的思維方式不是詞匯、語法就能夠?qū)W好的。但是很多英語教師卻是忽視了這點，忽視了文化因素就造成了學(xué)生在學(xué)習英語中的各種不適應(yīng)情況出現(xiàn)。

3 有效推進英語教學(xué)的對策策略

3.1 創(chuàng)新語境，因材施教

英語教學(xué)是一門語言文學(xué)課程，不同的語系、不同的文化、不同的地域都為學(xué)生學(xué)習英語制造了障礙。因此，創(chuàng)設(shè)符合英語國家文化特色的語境，制造濃厚的英語學(xué)習氛圍，毫無疑問是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)。中學(xué)英語以基礎(chǔ)口語為主，基本的聽說讀寫語境是創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)條件。比如，教師可以在學(xué)校不定期舉行英語沙龍，設(shè)計各類小游戲等，通過開展一系列有興趣的活動，吸引學(xué)生加入英語學(xué)習，提高口語練習機會，加深英語記憶過程。同時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習在聽說讀寫上的差異，分類分組，因材施教，勢必會達到事半功倍的效果。

3.2 開展興趣教學(xué)法

英語教學(xué)作為一門語言文學(xué)課程，它的內(nèi)容涉及到不同國家和地區(qū)的民族、文化、宗教、社會、政治、經(jīng)濟、地理等各個方面，中學(xué)階段的學(xué)生正處于求知欲特別強烈的年齡階段，因此對于英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫訓(xùn)練、口語交際、閱讀、寫作能力提升等都要運用非常靈活的方式方法。以科學(xué)性為指導(dǎo)，以目的性為手段，以大綱為規(guī)范，以實用性為前提，通過課堂氣氛的調(diào)節(jié)、課堂內(nèi)容的趣味性設(shè)置、教學(xué)手段的多樣化發(fā)展方能解決學(xué)生學(xué)英語困難的問題。

3.3 英語教學(xué)中多元評價機制建立的研究

英語教學(xué)改革中的評價機制是否合理、是否健全直接關(guān)系到英語教學(xué)是否符合高效的標準，主要從教師教的效果和學(xué)生學(xué)的成果兩方面進行評價。教師是否目標明確、思路清晰、師生互動、設(shè)計有效環(huán)節(jié)、落實方法技能；學(xué)生是否樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，真正成為學(xué)習的主人。這是評價的主要方面，另外還可以建立自我評價、組員互評、師生互評、教師互評和家長評價等多元化的評價機制。尤其在小組合作中，評價機制是否健全、合理直接關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，關(guān)系到這種積極性能否成為常態(tài)保持下來。班級評價機制與學(xué)習成果相結(jié)合，班級評價機制與班級文化建設(shè)相結(jié)合，班級評價機制與學(xué)校獎勵機制相結(jié)合，真正實現(xiàn)班級評價的長效性和有效性。

3.4 不斷加強英語教師隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是評價一個學(xué)校整體教學(xué)能力的一項硬性指標，優(yōu)秀的教師隊伍、良好的教學(xué)風范和嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度是決定教師教學(xué)水平高低的基本元素。首先，學(xué)校應(yīng)該定期組織英語教師通過教學(xué)比賽，考量教師的教學(xué)能力，達到及時查缺補漏的目的；其次，學(xué)校應(yīng)該建立一定的考核標準，不斷加強師德師風教育，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該身正為范，以身作則，將自己所知的知識毫無保留地傳授給學(xué)生，做到大公無私；再次，教育行政主管部門和學(xué)校應(yīng)該在生活、學(xué)習和工作等各個環(huán)節(jié)，不斷加大投入，切實提升教師的切身利益。同時，科研項目和課題研究也是調(diào)動教師的積極性有效策略，通過科學(xué)研究，教師既能將教學(xué)經(jīng)驗形成科研成果，與其他教師共同分享，又能激發(fā)教師的愛崗、愛教激情。另外，要加大不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師隊伍交流，通過不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風格的交流與學(xué)習，積極提升教師的教學(xué)水平。

4 結(jié)束語

綜上所述，英語教學(xué)變革是一個長期的、復(fù)雜的過程，每一個親歷者都應(yīng)該根據(jù)各自的校情、學(xué)情和本人的知識體系，因地制宜、因校制宜地采取合適的方式進行。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)改革也無固定方法可套用。任何人和學(xué)校切不可照搬照抄，唯有適合的才是最有效的方法。

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