古文學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中意義重大，學(xué)好古文對(duì)提升高中學(xué)生門(mén)語(yǔ)文素養(yǎng)和能力有著極為重要的影響。本文主要論述高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的諸多弊端，并以《師說(shuō)》為例，深入探究和分析古文學(xué)習(xí)中的各類(lèi)問(wèn)題和策略為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更多的參考，以期提升高于語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)改革大環(huán)境推進(jìn)中，高中語(yǔ)文古文學(xué)習(xí)方式要不斷的變化和革新，因而處理好古文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題就顯得有為重要。學(xué)習(xí)活動(dòng)要做到以人為本，在適時(shí)更新的前提下，提升高中學(xué)習(xí)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性，并針對(duì)傳統(tǒng)教育模式的不足，做好學(xué)習(xí)改革創(chuàng)新發(fā)展。本文就《師說(shuō)》為例，開(kāi)展古文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)高中語(yǔ)文的古文學(xué)習(xí)提供文字借鑒。

一、豐富學(xué)習(xí)手段 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

高中語(yǔ)文古文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用發(fā)散性思維，為自己創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)情境，活躍創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的熱情。良好的學(xué)習(xí)熱情不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生們的求知欲望，讓學(xué)生們能夠主動(dòng)積極的接受知識(shí)，并努力探索知識(shí)，完成古文學(xué)習(xí)。教師在文言文教學(xué)中，需要注意不同學(xué)生間的個(gè)體差異性，并了解每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中遭遇到的各類(lèi)問(wèn)題。

如，學(xué)習(xí)《師說(shuō)》時(shí)，曾講解到：“古之學(xué)者必有師。師者，傳道受業(yè)也”針對(duì)這類(lèi)古文學(xué)習(xí)方法，學(xué)生先要通讀課文，講述學(xué)習(xí)中理應(yīng)注意的地方，并通過(guò)譯文將每句譯文都翻譯成現(xiàn)代文，深層次的表達(dá)其中的含義。就此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們具有良好的古文鑒賞能力，并運(yùn)用古文的氣息感染學(xué)生，學(xué)生們?cè)诜e極思考中，能提出問(wèn)題，并借助師生之間的相互交流，提升學(xué)生的古文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生古文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

（一）碎片化學(xué)習(xí)活動(dòng) 達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

“碎片化”學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，不但能推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升，更能達(dá)到“以人為本”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓高中語(yǔ)文古文學(xué)習(xí)質(zhì)量得到迅速提升。這類(lèi)提及的“碎片化”學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)進(jìn)程中將學(xué)習(xí)內(nèi)容完整的才分開(kāi)，將所有的細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，對(duì)應(yīng)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)細(xì)化分析，針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，保障整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)體系完整。古文學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)存有難度，并且從頭到尾都是通過(guò)講授的方式進(jìn)行，所以學(xué)習(xí)效果不明顯，但若學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用“碎片化”的學(xué)習(xí)模式，相信學(xué)習(xí)效果會(huì)極為顯著。

就《師說(shuō)》為例，教師可以先讓學(xué)生將《師說(shuō)》這篇文章通讀一遍，拆分每一個(gè)小的段落，學(xué)生逐次理解文章中的每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，從細(xì)節(jié)處著眼，從字、詞、句進(jìn)行推進(jìn)，這樣就能摒棄傳統(tǒng)古文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，避免學(xué)習(xí)出現(xiàn)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒消極和被動(dòng)的局面。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒(méi)有一個(gè)部分是多余之處，也沒(méi)有一個(gè)地方是學(xué)生不知所措的地方，連續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)中，特別九十分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間里面，教師能充分發(fā)揮“碎片化”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在，并成功的完成課題中的古文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式

高中古文古文學(xué)習(xí)中，需要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，并本著以人為本的管理理念，積極的引導(dǎo)學(xué)生的各項(xiàng)能力，學(xué)生們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不要在教師的推動(dòng)中獲取知識(shí)。古文學(xué)習(xí)很多內(nèi)容需要學(xué)生的自身理解，教師的講解只能成為輔助，不能成為主導(dǎo)，如果學(xué)生能獨(dú)立翻譯和閱讀古文，在古文理解中加入自己的想法，能更大限度的增強(qiáng)學(xué)生的古文能力。為培養(yǎng)學(xué)生們的古文學(xué)習(xí)能力，可以從以下兩方面入手。第一，學(xué)生們有充足的時(shí)間閱讀古文，并需在精通、細(xì)讀的過(guò)程深入了解古文的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵，感受古文中想要抒發(fā)的情感，進(jìn)而建立起感悟能力。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，開(kāi)始搜尋記憶，并借助生活中的實(shí)踐內(nèi)容，挖掘古文內(nèi)容和平時(shí)生活中的聯(lián)系，建立兩者之間互動(dòng)和溝通的橋梁，真正的理解古文的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

如，師說(shuō)中曾講到，三人行，必有我?guī)熝伞＿@段話(huà)就明確的體現(xiàn)出，學(xué)生和教師之間的關(guān)系，幾個(gè)人都湊在一起，大家有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，每個(gè)人可以向其他人虛心的求教，每個(gè)人也有學(xué)習(xí)他人的地方，所以無(wú)論是教師或是學(xué)生，都要平等的對(duì)待他人，相互之間尊重。后面的一句是，學(xué)生不一定就沒(méi)有老師厲害，老師也不一定就比學(xué)生強(qiáng)，道理學(xué)習(xí)確實(shí)存在先后之分，但是專(zhuān)業(yè)技術(shù)必然有著專(zhuān)門(mén)的主攻方向。這句話(huà)明確表明教師不一定是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師也許知道的知識(shí)的時(shí)間會(huì)早于學(xué)生，但不代表學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力弱于教師，每個(gè)人有每個(gè)人不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)學(xué)會(huì)放權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)的探尋知識(shí)或者學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生就能從心里上建立起對(duì)古文學(xué)習(xí)的自信心。第二，教師開(kāi)展課題辯論會(huì)，讓學(xué)生將全部的精力都投入到學(xué)習(xí)中，并運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行理解，發(fā)揮學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的最大熱情度，最終的目的是讓高中語(yǔ)文古文學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得新的發(fā)展，有新的突破。

總之，高中語(yǔ)文古文學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化變化發(fā)展趨勢(shì)。本文結(jié)合《師說(shuō)》論述提升語(yǔ)文古文學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法，在教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣學(xué)生在完善古文學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，就能提升古文學(xué)習(xí)效率，讓高中語(yǔ)文古文學(xué)習(xí)更為有效。