查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國中學(xué)的平均班級(jí)規(guī)模是25個(gè)學(xué)生。在上個(gè)世紀(jì)九十年代后期，美國又提出中小學(xué)班級(jí)規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國班級(jí)規(guī)模與美國相似，全國平均為25個(gè)學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人。進(jìn)入到新世紀(jì)，中國開展小班化教學(xué)也成為一種趨勢(shì)。

我所在的學(xué)校小班教學(xué)學(xué)生數(shù)量控制在27人以內(nèi)，管理中我緊緊圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)， 以學(xué)生為本，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官能動(dòng)性，讓學(xué)生在合作、探究、實(shí)踐、分享中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。這就需要我們不斷優(yōu)化小班管理。

一、優(yōu)化輔導(dǎo)，有“趣”有“料”。

過去大班教學(xué)，班級(jí)人多，每節(jié)課能提問的學(xué)生有數(shù)，次數(shù)有限，讓學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)更是少得可憐，有的愛表現(xiàn)的孩子由于很少有機(jī)會(huì)展示自己，積極性沒了，人變得消極，不愛表現(xiàn)的孩子鉆了空子，久而久之課堂與他無關(guān)了，思維更是處于消極或停滯狀態(tài)......課堂如一潭死水。如今小班化教學(xué)，班級(jí)人少了，老師每節(jié)課可以照顧到每個(gè)孩子，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的，平時(shí)寡言少語的學(xué)生也有了開口的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需要得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，班級(jí)課堂活躍度大大提升。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的潛能，使他們充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，克服依賴思想，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自理生活、自我教育，真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師還可以在課堂中、活動(dòng)課為每個(gè)孩子精心制定發(fā)展計(jì)劃，讓每個(gè)孩子都有了用武之地，自信心大大增強(qiáng)，表現(xiàn)欲越來越強(qiáng)。小班化輔導(dǎo)為每一個(gè)孩子在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手提供了廣闊的空間，使每個(gè)孩子的自我展示空間大大提升，孩子的個(gè)性發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

二、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)，有“品”有“道”。

小學(xué)生處于身心不斷變化發(fā)展，世界觀、人生觀及價(jià)值觀萌芽、形成的非成熟期，他們極強(qiáng)的吸納力、可塑性決定了他們對(duì)成人影響的依賴性。班主任恰恰是小學(xué)生成長過程中最具有實(shí)質(zhì)影響力的成人。因此，在做班主任工作的時(shí)候，我一方面努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德修養(yǎng)；另一方面用自己的愛心、細(xì)心和耐心去感化教育每一個(gè)孩子。一年級(jí)學(xué)生從入學(xué)的第一天起，我就對(duì)他們進(jìn)行“軍事化”的培訓(xùn)，站有站樣，坐有坐姿，如何舉手，如何發(fā)言，桌面、桌堂里的物品擺放，如何做值日，教室里、走廊里、衛(wèi)生間、操場上，對(duì)孩子們都有一定的規(guī)定。每天早上孩子幾點(diǎn)到校，早自習(xí)做什么，每天的閱讀量......這些在孩子們剛?cè)胄：缶陀辛藝?yán)格的規(guī)定和培訓(xùn)，由于班級(jí)人員少，所以老師可以手把手的教，可以每天定時(shí)、不定時(shí)的檢查、抽查。

三、優(yōu)化效率，有“減”有“增”。

新的教育理念是把每個(gè)學(xué)生當(dāng)做一個(gè)有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。而學(xué)困生更應(yīng)該得到尊重，雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各個(gè)方面都比不上優(yōu)秀生，但卻都是一個(gè)真正的人。大班教學(xué)，班級(jí)人多，老師要輔導(dǎo)的孩子多，要批改的作業(yè)量大，輔導(dǎo)學(xué)困生方面老師總覺得力不從心，分身無術(shù)。時(shí)間久了，老師累壞了身體，可孩子們的成績卻提高不大。小班化教學(xué)，班級(jí)學(xué)生少了，老師的業(yè)務(wù)量少了，老師可以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也獲得成功和喜悅。分組教學(xué)是小班化教學(xué)的主要組織形式之一。在分組時(shí)我會(huì)把學(xué)困生分配到各個(gè)小組，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，簡單的問題讓學(xué)困生來回答，稍難的問題留給其他學(xué)生思考。為了取得優(yōu)秀小組的榮譽(yù)，每個(gè)成員都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，積極參加討論，貢獻(xiàn)自己的智慧。這樣既給了學(xué)困生機(jī)會(huì)和權(quán)利，也賦予了他們義務(wù)和責(zé)任，激發(fā)了學(xué)困生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，讓大腦處于興奮狀態(tài)。同時(shí)在合作競爭中，由于小組的綜合實(shí)力是取得勝利的重要因素，這就能促進(jìn)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相激勵(lì)、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍，也為學(xué)困生創(chuàng)造了參與合作競爭的機(jī)會(huì)。

四、優(yōu)化環(huán)創(chuàng)，有“家”有“愛”。

每所學(xué)校每個(gè)班級(jí)教室的大小都是差不多的，但大班型人多，每個(gè)教室里的學(xué)生坐得滿滿的，前面坐到講臺(tái)旁，后面頂墻，可謂人挨人，人擠人，前面的孩子每天吸著大量的粉筆灰，夏天教室里就像個(gè)大蒸籠，冬天空氣也是污濁不堪，嚴(yán)重的影響了師生的身體健康。如今三十來人的教室，顯得寬敞了，清潔了，人的心情也變好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，孩子們還可以精心設(shè)計(jì)自己溫馨的“小家”，激發(fā)了學(xué)生的想象空間、創(chuàng)造欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、主人翁意識(shí)，展示了學(xué)生的才華，一個(gè)個(gè)精彩的瞬間為孩子們留下了美好的回憶，一篇篇美妙絕倫的好文章耐人回味，一幅幅書法、繪畫作品讓人流連忘返......溫馨的“小家”，處處充滿家的味道，為孩子們營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，還為學(xué)生創(chuàng)造了自我展示的空間，激發(fā)了興趣空間，使學(xué)生感到溫馨幸福。

當(dāng)然，小班化教學(xué)是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提的，它必須提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。在我國許多地區(qū)還不可能有這樣的條件。小班化教學(xué)必須有更新的教學(xué)理念和方法與之相適應(yīng)，否則可能造成資源的浪費(fèi)。這種組織形式也有潛在的弱點(diǎn)：人少了，課堂氣氛可能不那么熱烈，學(xué)生之間的競爭力也不那么強(qiáng)。如果處理不好，可能會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)增多而影響文化知識(shí)的落實(shí)，因討論過多收不住而影響教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，小班教學(xué)對(duì)教師要求較高使得培訓(xùn)難度加大。面對(duì)這些潛在的問題，我們不能掉以輕心。