[摘 要] 隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的要求也越來(lái)越高。高職院校注重于對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求，必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到適應(yīng)自身的數(shù)學(xué)教育，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教原則。著重對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用方法展開(kāi)分析與探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高職數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)的運(yùn)用；分析與探討

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）19-0124-01

傳統(tǒng)的“一刀切”教育模式在現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在許多弊端，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又過(guò)于困難，久而久之容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。而分層教學(xué)則是根據(jù)不同學(xué)生所掌握的基本知識(shí)與實(shí)際情況制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，有效地幫助每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到提高。

一、分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

目前，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到教育界的重視，在我國(guó)的各大高職院校也都展開(kāi)了分層教學(xué)的實(shí)施工作，并取得了一些成效。但由于我國(guó)分層教學(xué)起步較晚，發(fā)展得還不夠成熟，在現(xiàn)階段仍舊存在著一些問(wèn)題。首先，在實(shí)施分層教學(xué)中，部分教師只注重于在學(xué)生的“補(bǔ)差”上，而忽視了對(duì)學(xué)生“培優(yōu)”教育，這也導(dǎo)致從表面上來(lái)看學(xué)生都得到了均衡的發(fā)展，但卻抑制了學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，失去了分層教學(xué)主要目的[1]。其次，分層教學(xué)是為了讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)上都能夠得到提升，因此，在實(shí)施分層教學(xué)中教師會(huì)按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)進(jìn)行分層，這樣會(huì)導(dǎo)致部分心理素質(zhì)較差或自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，在被教師分層之后很容易喪失學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生自卑的情緒。最后，高職數(shù)學(xué)本就是一門(mén)較難的課程，教師的日常教學(xué)任務(wù)已經(jīng)非常繁重，而實(shí)施分層教學(xué)則又給教師增加了大量的工作任務(wù)，不但需要針對(duì)每一層級(jí)的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)對(duì)學(xué)生的管理難度也有所增加，使得很多教師都有些力不從心。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）按照學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)中最為基本的一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。首先，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)學(xué)水平測(cè)試，水平測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠真實(shí)地反映學(xué)生在現(xiàn)階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，隨后按照學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生按成績(jī)從高到低分為A、B、C三個(gè)層次。在分層中，教師需要注意的是，每個(gè)層次能夠代表著學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，而不是單純地制訂一個(gè)考試的分?jǐn)?shù)范圍[2]。因此，各個(gè)層級(jí)的學(xué)生數(shù)量不應(yīng)當(dāng)相等，這樣也能夠真實(shí)地反映出整個(gè)班級(jí)學(xué)生的總體數(shù)學(xué)水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行完分組之后，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的思想教育，鼓勵(lì)學(xué)生朝著更高的層次沖刺，防止學(xué)生因?yàn)榉纸M而產(chǎn)生驕傲或自卑的情緒。

（二）根據(jù)分層情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)的主要目的便是使每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提高，因此教師需要根據(jù)每個(gè)層級(jí)具體情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A組學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一層級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強(qiáng)。因此，教師需要著重培養(yǎng)A組學(xué)生的個(gè)人能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生去鉆研一些較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)于B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一層級(jí)的學(xué)生素質(zhì)稍低于A組，但有著一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[3]。因此，教師需要適當(dāng)增加B組學(xué)生的數(shù)學(xué)課外練習(xí)量，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，并使其能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。對(duì)于C組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一層級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，教師對(duì)于C組的學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，按部就班地打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式

在高職院校中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式往往只是按照學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)，來(lái)對(duì)學(xué)生的好壞進(jìn)行判定，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到提高從而喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要改變以往的評(píng)價(jià)體系，不應(yīng)當(dāng)只注重于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更加需要注重學(xué)生的提高程度。對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)在各個(gè)層級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行比較，在學(xué)生的成績(jī)有所提高時(shí)，教師需要對(duì)其加以鼓勵(lì)，而當(dāng)學(xué)生的成績(jī)有所下降時(shí)，教師也需要根據(jù)學(xué)生所存在的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)B組或C組成績(jī)最好的學(xué)生，讓他們能夠朝著更高的小組進(jìn)行沖刺，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，分層教學(xué)已經(jīng)受到教育界的廣泛關(guān)注，必然會(huì)成為高職院校中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)。因此，需要按照學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、根據(jù)分層情況制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還需要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，只有這樣才能夠使得分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李媛媛，姚長(zhǎng)永.高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索[J].職業(yè)技術(shù)，2012（3）：73-74.

[2]葛廣俊.關(guān)于高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（5）：20-21.

[3]候政.無(wú)錫機(jī)電高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué)，2007.