[摘 要] 我國(guó)的高等職業(yè)教育簡(jiǎn)稱高職教育，在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確地將高職教育定位為高等教育的重要組成部分，這讓高職教育院校承載著新的歷史使命——為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的培養(yǎng)承擔(dān)著應(yīng)有的人才培養(yǎng)責(zé)任。如何培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所需的應(yīng)用型人才？建實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)課程是當(dāng)今我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)主流模式。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；課程設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）19-0122-01

在高職教育院校承載著為我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中提供應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才培養(yǎng)的歷史使命。現(xiàn)階段我國(guó)的高職院校通過探索，實(shí)行實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)以及模擬實(shí)訓(xùn)等的人才培養(yǎng)模式，旨在解決校園人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相匹配、相適應(yīng)、相接軌。通過近20來(lái)年的探索，建設(shè)高職院校實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施基本到位，而實(shí)訓(xùn)軟件設(shè)施卻成了高職院?！叭瞬排囵B(yǎng)木桶”的短板，關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)崗位能力實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的相關(guān)科研成果甚少。本文就如何對(duì)高職院校就應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的崗位能力實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)做以下幾個(gè)方面的探討。

一、課程設(shè)計(jì)應(yīng)與人才市場(chǎng)需求接軌

在國(guó)家應(yīng)用型人才需求指引下，高職院校的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)應(yīng)與我們當(dāng)前人才市場(chǎng)相關(guān)崗位能力來(lái)進(jìn)行高職院校相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。首先，在設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)崗位能力實(shí)訓(xùn)課程時(shí)與目前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中大部分重點(diǎn)企業(yè)招聘崗位（業(yè)務(wù)員、營(yíng)銷策劃專員、客服人員）和營(yíng)銷專業(yè)人才的未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向的崗位（營(yíng)銷主管、店長(zhǎng)）角色相對(duì)應(yīng)。其次，對(duì)這些崗位的崗位能力需求（如用人單位的招聘廣告、職位分析中勝任該崗位的能力需求）以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)該專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)自己未來(lái)就業(yè)趨向崗位選擇，達(dá)到因崗實(shí)訓(xùn)、因人施訓(xùn)等，讓學(xué)生掌握和領(lǐng)悟自己專業(yè)未來(lái)的市場(chǎng)需求，做到近距離的人才培養(yǎng)和人才市場(chǎng)崗位能力需求對(duì)接。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)設(shè)施條件匹配

目前我國(guó)多數(shù)高職院校采取校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為主校外實(shí)訓(xùn)基地為輔的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，各高職院校在國(guó)家三年制大專學(xué)歷人才培養(yǎng)指導(dǎo)下，大多院校采用2+1（兩年在校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)）或2.5+0.5（兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)）的人才培養(yǎng)模式，如何在校園內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)，避免“隔靴搔癢”“霧里看花”。由此實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該與各院校本身的教學(xué)條件匹配起來(lái)，合理化、大限度地運(yùn)用校園條件和設(shè)施。筆者在設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的崗位實(shí)訓(xùn)課程時(shí)結(jié)合校園內(nèi)的一年一度的商務(wù)文化節(jié)（模擬商業(yè)街）和愛心捐助（售貨籌款）來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并以5人一小組團(tuán)隊(duì)式完成，每人輪流擔(dān)任一天的銷售主管來(lái)培養(yǎng)學(xué)生推銷、策劃、管理等崗位能力，做到更真實(shí)地展現(xiàn)本專業(yè)各崗位在企業(yè)中的具體崗位能力需求，讓高職人才培養(yǎng)更接地氣、更實(shí)用、更實(shí)效。

三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生實(shí)際能力銜接

根據(jù)我國(guó)高職院校三年制大專學(xué)歷的人才培養(yǎng)觀和人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，高職院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中將人才培養(yǎng)能力分為幾大類，如基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力等，這方面的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)提升應(yīng)該是以基礎(chǔ)能力為根基，由此在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力時(shí)應(yīng)該把人才培養(yǎng)的進(jìn)程考慮進(jìn)來(lái)，崗位能力實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)應(yīng)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)相銜接。在設(shè)計(jì)崗位能力實(shí)訓(xùn)課程時(shí)應(yīng)結(jié)合院校自身的該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論課程安排進(jìn)度，實(shí)訓(xùn)課程循序漸進(jìn)地檢驗(yàn)過去學(xué)習(xí)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)專業(yè)崗位能力的認(rèn)識(shí)和熟練掌握。我們?cè)谠O(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)崗位能力實(shí)訓(xùn)課程是在（專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、綜合認(rèn)知、創(chuàng)新認(rèn)知等）有層次、有主次、有聯(lián)系的“五層級(jí)一體化”的五級(jí)教學(xué)平臺(tái)（如下表）。以此來(lái)指導(dǎo)理論課程開設(shè)順序和實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)體系，在新生入學(xué)到頂崗實(shí)習(xí)層層遞進(jìn)、步步升高、循序漸進(jìn)等梯形能力訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，做到上層的能力實(shí)訓(xùn)課程有下層的理論基礎(chǔ)課做支撐，做到與學(xué)生實(shí)際能力相接洽。

總之，高職教育的探索歷經(jīng)近二十年，為高等教育的發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)，也為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才培養(yǎng)取得了一定的成效，但社會(huì)在不斷的發(fā)展變革，對(duì)于高職教育的人才培養(yǎng)研究在不斷地向前探索，本文關(guān)于高職教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的崗位職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)是整個(gè)高職教育人才培養(yǎng)體系中的小方面。如何讓校園人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求360度相匹配，無(wú)縫鏈接是我們高職教育人永恒的探索領(lǐng)域。

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