[摘 要] 伴隨我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)體制也出現(xiàn)了很大的變化，微課作為一種新興教學(xué)手段開始逐漸被應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)之中，并取得了明顯的教學(xué)成效。因此，針對高職數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。

[關(guān) 鍵 詞] 高職數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0107-01

“微課”一詞最早發(fā)源于美國，它主要指的是在教學(xué)過程中把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，通過利用教學(xué)視頻來達(dá)到講解知識的目的。近些年，微課在高職院校中得到了廣泛推廣和使用，并受到了師生的熱烈歡迎，尤其是在高職數(shù)學(xué)教學(xué)方面，微課的應(yīng)用使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到很大程度的提升，同時也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的概述

所謂微課，指的就是將視頻作為基本載體，全面記錄教師在課堂各環(huán)節(jié)的精彩講解，微課的中心組成部分是課堂教學(xué)中有關(guān)某一知識點的講解視頻或者課例截取小段，此外還涉及與課堂教學(xué)主題有關(guān)的素材、章節(jié)練習(xí)題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、學(xué)生意見反饋等次要的教學(xué)資源，上述所有構(gòu)成部分之間都有一定的組織結(jié)構(gòu)規(guī)律和表現(xiàn)形式，進(jìn)而打造成一個主題化、結(jié)構(gòu)化的應(yīng)用綜合體。因此，可以說微課就是一種和傳統(tǒng)單一式教學(xué)資源有著明顯區(qū)別的，由教學(xué)課件、課例、教學(xué)評價等組成的系統(tǒng)性教學(xué)資源，它采用多樣化的全新教學(xué)模式來開展教學(xué)工作，主要包括微課教學(xué)、微課程以及微講座三種模式。

二、高職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段和方式比較單一

從目前的形勢看，我國絕大部分高職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)上所采用的手段和方式都比較單一，傳統(tǒng)觀念盛行，沒有考慮到高職院校在人才培養(yǎng)方面的基本要求。高職院校的人才培養(yǎng)方向本身就與普通高等教育學(xué)校存在很大的差異，相對而言，高職院校的教育更加注重實踐和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論知識必須為實踐技能的提升服務(wù)，但是，大多數(shù)高職數(shù)學(xué)教師并沒有意識到這一點，仍然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，這對高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升來說是非常不利的。

（二）高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差

五年制大專學(xué)校一般招收的都是初中畢業(yè)生，部分學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，這就導(dǎo)致其招收到的學(xué)生在文化課基礎(chǔ)方面相對比較薄弱，要么數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，要么英語基礎(chǔ)差。正是由于基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致進(jìn)入高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很難在短時間內(nèi)得以提升，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等方面都存在嚴(yán)重問題。

（三）高職數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時設(shè)置不科學(xué)

從當(dāng)前的現(xiàn)狀看，不少高職院校都存在數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時設(shè)置不科學(xué)的問題，高職院校的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型的人才，為了達(dá)到這一目標(biāo)，許多學(xué)校在教學(xué)學(xué)時設(shè)置上過于偏重實訓(xùn)課程，在基礎(chǔ)理論課方面所分配的課時明顯偏少，教師必須在有限的課時之內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這就使其不得不加快教學(xué)進(jìn)度，而一旦進(jìn)度加快，就必然導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能跟上教學(xué)節(jié)奏。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）做好課前預(yù)習(xí)工作，了解知識體系

教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)工作之前將制作好的微課發(fā)送到網(wǎng)上，從而便于學(xué)生預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通常來說，教師制作的微課中應(yīng)當(dāng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)、重要知識點以及具體的教學(xué)方法等，例如，在開展幾何章節(jié)的微課制作時，應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握幾何的相關(guān)概念以及學(xué)會運(yùn)用幾何知識解決實際問題，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候必須標(biāo)注出不理解的地方，便于教師在課堂上統(tǒng)一作出講解。

（二）在課堂教學(xué)中重點講解疑難問題，并鼓勵學(xué)生積極探究

在課堂教學(xué)的過程中，教師必須將學(xué)生提出的疑難問題作為重點講解的地方，通過全面搜集問題，對課堂教學(xué)主題進(jìn)行確定，并為學(xué)生提供在課堂上進(jìn)行討論探究的機(jī)會，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，在進(jìn)行指數(shù)這一章節(jié)的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)先將學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行整合，讓學(xué)生分小組討論和探究解決問題的方式，然后再針對學(xué)生的探究結(jié)果對問題進(jìn)行深入細(xì)致的講解。

（三）落實好課后復(fù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)

對于高職數(shù)學(xué)微課教學(xué)來說，課后復(fù)習(xí)是非常重要的，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點，對微視頻進(jìn)行有選擇性的重復(fù)觀看，抓住重點知識以及自身學(xué)習(xí)中存在的薄弱之處，進(jìn)而取得突破性的提高，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

總而言之，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代背景下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用是必不可少的，只有科學(xué)有效地利用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高教師的教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分高職學(xué)校都存在數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方式單一、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)教學(xué)課時設(shè)置不科學(xué)等問題，要求在應(yīng)用微課教學(xué)的過程中，教師必須嚴(yán)格督促學(xué)生落實好課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對重點、難點的講解，同時，學(xué)生還必須積極主動地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，這樣才能充分發(fā)揮出微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]房廣梅.微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2015，30（2）：98-99.

[2]任麗婭.微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016（29）：13.