[摘 要] 隨著信息化技術(shù)的革新，在教育教學(xué)上的信息化技術(shù)運用也越來越多、越來越廣。曾一度掀起教學(xué)改革浪潮的翻轉(zhuǎn)課堂教改模式，在理工科類高職課程改革中效果明顯，但是藝術(shù)類高職課程還存在局限。所以目前翻轉(zhuǎn)課堂只是形式上的翻轉(zhuǎn)，沒有體現(xiàn)思維翻轉(zhuǎn)，模式也較為籠統(tǒng)。以影視后期剪輯課程為例，構(gòu)建一套適合高職藝術(shù)類課程的基于PBL理論的教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 高職藝術(shù)類；PBL理論；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0124-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂改革現(xiàn)狀與問題

目前，翻轉(zhuǎn)課堂大多以課前、課中、課后的三個環(huán)節(jié)進行設(shè)計。教師課堂布置作業(yè)，提供教學(xué)PPT以及相關(guān)案例視頻，課中學(xué)生圍繞課前作業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論學(xué)習(xí)，教師進行指導(dǎo)，課后反饋學(xué)習(xí)問題，最后進行教學(xué)反思。信息化技術(shù)主要應(yīng)用于教學(xué)相關(guān)視頻的共享和知識點、技能點的可視化呈現(xiàn)以及課前作業(yè)的布置和課后效果的反饋。在這一教學(xué)過程中，只是把傳統(tǒng)課堂中教師講解的部分變?yōu)檎n前的學(xué)習(xí)資料，課中的時間給予學(xué)生探討學(xué)習(xí)。然而學(xué)生探討什么、怎么進行、是否聚焦與本堂課的教學(xué)內(nèi)容、是否能達到教學(xué)目標并沒有體現(xiàn)。所以，這樣的模式也僅僅體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”在形式上的翻轉(zhuǎn)，并沒有細致地指導(dǎo)教師如何有效地設(shè)計教學(xué)活動，從本質(zhì)上翻轉(zhuǎn)來促進教學(xué)目標的達成。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不是利用信息化教學(xué)平臺和信息化技術(shù)來做教學(xué)形式上的改變，而是應(yīng)該從教學(xué)的頂層設(shè)計入手，挖掘出翻轉(zhuǎn)的核心要素，以學(xué)生為中心，變教師身份為教練，來精心設(shè)計教學(xué)模式。如何指導(dǎo)學(xué)生熟練操作、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要研究的核心內(nèi)容。這個教學(xué)模式既要脫離教師“灌輸式”的全程參與，又要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，聚焦課堂教學(xué)目標。否則，教師的作用被淡化、學(xué)生被“放羊”，教學(xué)效果得不到有效的控制。

高職類藝術(shù)課程注重學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力以及技術(shù)操作的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容往往比較寬泛，答案并非唯一。僅僅按照課前作業(yè)、課中討論、課后反思的翻轉(zhuǎn)課堂模式，很難保證課堂質(zhì)量。要么限制了學(xué)生思維，要么離題太遠收不回來。因此，藝術(shù)類高職課程的翻轉(zhuǎn)課堂改革，需要從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施可供操作的教學(xué)模式進行改革。

傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的弊端不僅在于教師說教的方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是太注重教師的主張與意圖，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求。因此，在進行翻轉(zhuǎn)課堂改革的實踐中，不僅要把教師太過主動的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動的狀態(tài)，更要充分地體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、基于PBL理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。2000年美國教師莫林拉赫，格林·普拉特和米迦勒特雷利亞在論文Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment（顛倒課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑）中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授經(jīng)濟學(xué)入門時采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，以及取得的成績。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，很快流行于美國的翻轉(zhuǎn)課堂，一開始也僅僅是為了給缺席學(xué)生補課，或者幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。后來，利用互聯(lián)網(wǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂在美國由一開始的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)樽寣W(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進度在家中上課，學(xué)習(xí)已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻，然后再到課堂上與教師和學(xué)生一起解決疑問?？珊箤W(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐深受歡迎。

PBL理論起源于教育學(xué)家和哲學(xué)家杜威在芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校進行的教育改革實驗。它是一套以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，是由興趣和問題驅(qū)動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索現(xiàn)實世界的學(xué)習(xí)方式。

基于PBL理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示：教師以人才培養(yǎng)目標和課程標準為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)計問題。學(xué)生基于問題展開學(xué)習(xí)討論、實踐探究。課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)是以問題為核心的，不僅體現(xiàn)在教學(xué)形式上的翻轉(zhuǎn)，更重要的是實現(xiàn)思維的翻轉(zhuǎn)。教師通過問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究課堂教學(xué)內(nèi)容，一步步達成課堂教學(xué)目標。

三、基于PBL理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程

（一）教師基于PBL理論的教學(xué)設(shè)計

1.確定教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)目標是課程教學(xué)目標的分解，來源于職業(yè)崗位群的職業(yè)能力域。所以，一堂課的教學(xué)目標不是隨意確定的，應(yīng)該以職業(yè)行業(yè)標準以及學(xué)校的人才培養(yǎng)目標為依據(jù)。明確了課堂教學(xué)目標之后，以課程標準和教材為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容。

2.分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的互動，教學(xué)的對象是學(xué)生，作用是培養(yǎng)學(xué)生的某種能力。所以，教學(xué)不是教師的自說自唱，更不應(yīng)該以教師為中心來灌輸給學(xué)生。要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣與期待，可以制訂與課堂教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的簡要調(diào)查問卷，以此作為課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。主要包括問題的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排、教學(xué)方法等。

3.問題設(shè)計

基于PBL理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，就是基于問題的學(xué)習(xí)，那么，問題的設(shè)計就尤為重要。它決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚焦度、課堂教學(xué)目標的達成度。

（1）對課堂的職業(yè)能力目標進行分析，提煉出學(xué)生需要掌握的技能與知識點。同時，設(shè)計達成這一目標所需要完成的任務(wù)。以影視后期剪輯課程的“快節(jié)奏剪輯技巧”為例，職業(yè)能力目標是掌握剪輯節(jié)奏概念，掌握快節(jié)奏剪輯的特點，了解快節(jié)奏剪輯的適用范圍，具備靈活運用快節(jié)奏剪輯技巧的能力。其中，掌握快節(jié)奏剪輯的技巧需要對案例進行比較研究，那么，可以提供優(yōu)秀的案例，同時提前布置作業(yè)讓學(xué)生嘗試完成一段簡單劇本的快節(jié)奏效果剪輯，然后比照研究。如此，一個個針對職業(yè)能力教學(xué)目標的任務(wù)就設(shè)計出來了。

（2）對課堂的職業(yè)素養(yǎng)目標進行分析，選擇教學(xué)方法組織教學(xué)過程。以影視后期剪輯課程的“快節(jié)奏剪輯技巧”為例，職業(yè)素養(yǎng)目標是會學(xué)習(xí)、能溝通、善合作、勤思考。其中，會學(xué)習(xí)的能力可以放在課前作業(yè)環(huán)節(jié)。比如，提供視頻資源、學(xué)習(xí)資料、詳細說明作業(yè)要求，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)。比如，可以安排分組討論，分組完成任務(wù)的形式來幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)等。

（3）問題設(shè)計。緊緊圍繞職業(yè)能力目標和職業(yè)素養(yǎng)目標對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好了各環(huán)節(jié)任務(wù)，以及完成任務(wù)的方法與組織安排，接下來最為關(guān)鍵的就是怎么展開學(xué)習(xí)?；趩栴}展開學(xué)習(xí)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生一步步達成教學(xué)目標，將教師的主導(dǎo)作用隱藏起來，將教師的講授、灌輸統(tǒng)統(tǒng)隱藏在問題的背后，讓學(xué)生自己去探究和發(fā)現(xiàn)。所以，問題的設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生的興趣、引出教學(xué)內(nèi)容、環(huán)環(huán)相扣、步步為營。如圖2所示，每個環(huán)節(jié)的問題設(shè)計都要有針對性、聚焦課堂教學(xué)內(nèi)容、指向課堂教學(xué)目標。

以影視后期剪輯課程的“快節(jié)奏剪輯技巧”為例，六大問題貫穿始終：劇本表達的情緒是什么？劇本情節(jié)如何通過剪輯完成？劇本情緒如何通過剪輯體現(xiàn)？快節(jié)奏剪輯技巧如何運用？什么是剪輯節(jié)奏？情節(jié)與情緒是否表現(xiàn)清楚？

4.教學(xué)資源設(shè)計

根據(jù)教學(xué)設(shè)計，教師準備好課前自學(xué)及課堂教學(xué)所需要的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用信息化技術(shù)破解難點、突出重點。為深入淺出地幫助學(xué)生掌握技能與知識點，可以提前制作動畫演示、微課等。

（二）利用信息化平臺進行教學(xué)實施

學(xué)生課前利用信息化學(xué)習(xí)平臺完成調(diào)查問卷并獲得學(xué)習(xí)任務(wù)、完成作業(yè)。教師根據(jù)課前調(diào)查結(jié)果及作業(yè)完成情況，對教學(xué)內(nèi)容的詳略、引導(dǎo)問題的設(shè)計進行微調(diào)。課堂上，教師按照設(shè)計好的問題一步步引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。針對不同的問題環(huán)節(jié)，教師進行個別指導(dǎo)、解答與觀察，再通過信息化學(xué)習(xí)平臺及信息化技術(shù)進行集中闡述、總結(jié)、點評等教學(xué)互動。教學(xué)內(nèi)容全部完成，學(xué)生完成調(diào)查問卷，教師進行教學(xué)反思。以影視后期剪輯課程的“快節(jié)奏剪輯技巧”為例，教師通過信息化學(xué)習(xí)平臺設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、布置作業(yè)、進行調(diào)研。通過信息化學(xué)習(xí)平臺在課堂上進行教學(xué)互動、即時點評作業(yè)、了解學(xué)習(xí)情況。利用信息化教學(xué)學(xué)習(xí)平臺，在課堂結(jié)束后會形成課堂報告。

四、結(jié)語

藝術(shù)類課程往往具有發(fā)散思維的空間，較為靈活，不像理工科類課程的教學(xué)內(nèi)容那樣嚴謹。因此，目前比較廣泛的宏觀層面的課前、課中、課后的翻轉(zhuǎn)課堂模式很難給藝術(shù)類課程提供參考?；赑BL理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從微觀操作層面聚焦了教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、緊扣教學(xué)目標，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，更在有限的課堂教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生思考、探究的能力，為學(xué)生高效掌握知識點與技能提供了幫助，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

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