[摘 要] 隨著社會的不斷發(fā)展以及新課程改革的不斷深入，高職語文教學所擔負的教育職責也隨之加重。為了能夠滿足素質教育以及社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，高職語文教學無論是在教學的理念或是教學方法方面都需要積極進行創(chuàng)新，逐步增強高職學生的職業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展。通過論述職業(yè)內(nèi)容的含義，具體分析以提升職業(yè)能力為導向的高職語文教學改革策略，旨在增強高職學生的語文素養(yǎng)。

[關 鍵 詞] 高職；語文教學；職業(yè)能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0106-02

高職語文是一門集人文性、審美性以及工具性為一體的學科，其主要教學目標在于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。雖然，高職語文的教學功能與定位均相當明確，但就我國當前各大高職院校的語文教學開展現(xiàn)狀而言，無論教師或學生都缺乏教學與學習的積極性。對此，本文就立足于此一現(xiàn)狀，對以提升職業(yè)能力為導向的高職語文教學改革策略進行深入研究。

一、職業(yè)能力的含義

關于職業(yè)能力，由于當今國際社會也并未給出一個權威的解釋或受社會公眾普遍認可的概念，因而不同研究者也秉持著不一樣的觀點與看法。我國學者宋正輝認為，所謂的職業(yè)能力，即從事某種職業(yè)所必須具備且能在職業(yè)活動中得以充分表現(xiàn)的各種能力的總和，這種能力既無單一性，也非將彼此之間毫無關聯(lián)的能力機械式的疊加，而是各種能力之間有著密切關聯(lián)、且能互相影響的有機整體。而胡建波則認為所謂的職業(yè)能力，乃是個體將自身所掌握的知識、經(jīng)驗或是對某一方面的態(tài)度用于具體的職業(yè)活動開展過程中，逐漸轉化為能促進職業(yè)任務有效完成的能力。此外，國內(nèi)學者張紅沖等人認為職業(yè)能力應是在不斷地參與職業(yè)活動中逐漸發(fā)展而來，因而可直接對職業(yè)活動的效率產(chǎn)生影響，是一種能促進職業(yè)各種活動有效完成的心理特征。以上論述雖對職業(yè)能力的含義有不一樣的觀點，但總的來說，其均認為職業(yè)能力有著較廣的涉及面，且具有高度的適應性與遷移性。因此，研究者針對職業(yè)能力含義的研究，基于任何角度對其進行界定均有一定的合理性。對此，筆者認為，所謂的職業(yè)能力，實則是人們于職業(yè)生涯中所必須具備的一項不可或缺的基本能力，該能力最初是由自身所學知識、技能中凝練而來，隨后在工作階段得以總結并提升，最終讓自身完全具備勝任某一崗位的各種素養(yǎng)的總和。與此同時，該能力還將有助于工作人員工作效率的提高，并確保高效的工作質量。

二、高職語文教學對提升學生職業(yè)能力的意義和價值

（一）培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力

隨著新課程改革的不斷深入，其新的教學理念要求高職語文教學除了提升學生的閱讀理解以及文字表達能力外，還需要注重對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，作為高職語文教師，應務必對此給予足夠重視，充分發(fā)揮語文教學的各項功能，深入挖掘學生的創(chuàng)造潛能。

例如，在高職語文教學中，文學創(chuàng)作便是一項極富想象力與創(chuàng)造力的活動，一篇好的文章雖可能僅是作者的幻想或一閃而過的靈感，但這種幻想與靈感的來源均是基于作者此前便對現(xiàn)實生活進行過細致的觀察與認真思考的，正如郭沫若先生曾提出：“科學需要創(chuàng)造與幻想，唯有創(chuàng)造方能打破傳統(tǒng)的束縛，進而促進發(fā)展。”因此，高職語文教師應在實際的教學過程中，注重突出文學作品的形象思維特征，使藝術充滿創(chuàng)造性，繼而通過剖析文學作品中所表現(xiàn)出的豐富想象力，來幫助學生突破定勢思維的限制，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)造潛能與創(chuàng)造性思維的目的。

（二）訓練大學生的溝通能力

無論是在工作或日常生活中，人際關系都是人人都面臨的重要問題。即便是生活于孤島之中的魯濱遜亦會與周遭動植物乃至自身幻想的仆人“星期五”之間進行交流。因此，無論是怎樣的工作，或擔任什么職務，都必須具備良好的溝通與表達能力，也唯有如此才能讓工作變得更加得心應手。對此，高職語文教師在實際的教學過程中，亦當注重對學生語文表達能力的培養(yǎng)，并將對學生軟實力的培養(yǎng)納入課程教學目標中，以逐步增強學生的職業(yè)交流與溝通能力，進而不斷提升學生的職業(yè)表達能力。

（三）培養(yǎng)大學生獲取和處理信息的能力

隨著社會的不斷發(fā)展，我國已全面步入信息化時代，在此新的時代背景下，針對信息的管理與處理能力將是每一位高職學生都必須具備的基本素質。對此，教育部也在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：高職教育要想緊跟時代發(fā)展步伐，便需重視對學生搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。對此，高職語文教師應促進高職語文教學與互聯(lián)網(wǎng)信息技術的深度融合，并將多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等各類高新技術積極運用到日常的教學過程中，從而在提升教學趣味性的同時增強學生利用信息技術處理各種問題的能力。

（四）提升大學生的人文素養(yǎng)

俗話說：“少年強，則國強?！弊鳛樽鎳磥硎聵I(yè)的接班人，唯有不斷提升學生的個人素質，方可促進國家實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，然而就當前我國學生的普遍素質而言還讓人較為擔憂，之前不斷發(fā)生的學生道德缺失的各方面新聞，也讓公眾對當代學生的人文素養(yǎng)提出了質疑，進而認為作為培養(yǎng)人才的學校，亦僅是注重了專業(yè)知識的傳授而忽略了人文素質的培養(yǎng)。對此，高職語文教學應務必充分發(fā)揮自身的立德樹人功能，在潛移默化中引導學生樹立正確的人生價值觀，使之成為合格的社會主義建設接班人。

三、以提升職業(yè)能力為導向的高職語文教學存在的問題

（一）對高職語文教學的認識不全面，教學理念落后

當前，由于許多高職院校認為大學語文不過是一門基礎性的文化課程，因而僅是以設置大學語文課程的方式將之列入選修課的行列。殊不知高職語文教學不僅有著極高的知識技能性，且同時兼具高職院校所必需的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，因此，高職院校這種片面強調教材內(nèi)容而忽略對學生素質方面教育的教學觀已然無法適應社會發(fā)展的需求。

（二）教學方法單一，教學體系不完善

由于高職院校僅是以設置大學語文課程的方式將之列入了選修課的行列。因而這種對學科重要性認識不足的現(xiàn)狀，導致許多高職語文教師對待自身工作也普遍存在“應付了事”的態(tài)度，進而在實際的工作過程中不思創(chuàng)新而依舊沿用傳統(tǒng)教學模式，這不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，而且常使學生連最基本的知識都無法掌握，遑論對學生綜合能力的培養(yǎng)。與此同時，由于高職語文教學屬于選修課的范疇，因而日常的課時量也相對較少，自然也就難以發(fā)揮高職語文課程本應具有的作用與功效。

（三）缺乏完善的教學評價與考核體系，評價內(nèi)容具有較高的片面性

由于對高職語文課程的不重視，致使針對高職語文教學缺乏完善的教學評價與考核體系。當前，國內(nèi)高職院校普遍存在“運動員與裁判由同一人兼任”的現(xiàn)象。即關于教學的評價本應是學生對教學質量與效果的反饋，但實際上的教學評級過程卻是在學校內(nèi)部進行，而部分參與評級的教師則是基于“人性化”的角度，在未對教學質量展開探討的前提下便給教師好評，甚至有部分領導并未參加教師聽講便盲目地進行評價。至于針對學生的評價則主要以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，這種缺乏合理性的考核體系，得出的結果自然具有高度的片面性。

四、以提升職業(yè)能力為導向的高職語文教學改革策略

（一）更新教育觀念，提升對語文學科重要性的認識

為切實改善此前高職語文教育中存在的種種問題，無論學?；蚪處熅璐蚱苽鹘y(tǒng)教育觀，并于實際的教學過程中，立足于培養(yǎng)學生職業(yè)能力這一目標，以創(chuàng)新傳統(tǒng)教育理念，繼而在促進學生職業(yè)能力發(fā)展的同時全面提升學生的綜合素質，如此方能滿足時代與社會發(fā)展的需求。與此同時，高職院校還應積極建立以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主的語文學科體系，以不斷提升學生的表達、溝通以及隨機應變等多方面的能力，使之能盡快適應職場上的競爭，繼而獲得更好的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學方法，完善教學體系

當前，為切實改善高職語文課堂教學的質量與效率，除了需立足于學校的人才培養(yǎng)目標外，尚需注重對學生職業(yè)能力的提升。因此，作為高職語文教師，其在實際的教學過程中，應務必在傳統(tǒng)的教學方式上予以創(chuàng)新，并將學生視作學習的主體來創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣并調動學生的學習積極性，從而促使學生愿意積極、主動地融入學習過程中。如在實際的教學過程中，為進一步活躍課堂氛圍，教師便可采取小組合作的方式來展開教學，一方面可強化學生的交流以及團隊合作能力，另一方面則能切實鞏固學生的學習效果，實現(xiàn)對學生綜合素質以及能力的培養(yǎng)。

（三）轉變高職語文的評價方式，注重教學評價的過程性

傳統(tǒng)的高職語文評價方式，教師往往是以學生的考試成績?yōu)樵u價依據(jù)。然而這樣的評價方式不僅片面，且難以做到公正、客觀的評價，因而針對高職語文教學評價方式的改革亦應引起相關教師與學校的足夠關注。至于具體的改革方向則是要在利弊分析的基礎上重新定位高職語文教學的評價功能，如針對以提升職業(yè)能力為導向的高職語文教學，除了需考評學生的期末成績外，學生在日常學習中的表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)完成情況以及參與各類學習活動的積極程度均應成本考評的標準，與此同時，在考核的形式方面也可進行一定的創(chuàng)新，如將傳統(tǒng)閉卷考轉變?yōu)槊嬖嚨取？傊?，唯有注重對學生學習過程的評價，方可確保評價的公正、客觀與全面。

總之，高職語文教育最主要的教學目標在于幫助學生掌握職場生存技能以提升學生的職場生存能力。因此，高職語文教師應始終圍繞職業(yè)能力的本位理論并從高職教育的本質目標出發(fā)，積極革新傳統(tǒng)的教學理念與教學觀，以提升學生對知識的實際應用以及社交等重要職業(yè)能力，如此方能使學生個人的職業(yè)成長與社會相適應，繼而提升學生的綜合素質，并最終為學生日后的發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]李秀薇.淺析以職業(yè)能力為導向的高職語文教學改革[J].神州（旬刊），2014（2）：81.

[2]紀乃健.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的高職語文教學策略研究[J].課外語文（上），2016（12）：72.