摘 要：終身學習已經(jīng)成為當今社會發(fā)展的必然趨勢，在知識爆炸、技術革新的嚴峻形勢下，培養(yǎng)學生學會自主學習顯得尤為重要。小學英語教學網(wǎng)絡化是一種培養(yǎng)小學生綜合能力的教學方式，網(wǎng)絡化的教學的特點：信息資源永遠是開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。

關鍵詞：英語學習；信息技術；自主學習

一、問題的提出

外語是人類文化的載體，外語教學對學生的全面發(fā)展和素質提高起著重要的作用。它對智力的開發(fā)不可忽視，更可以促進人們交際能力的發(fā)展。隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，學習和掌握一門外語對新世紀公民越來越重要。少年兒童作為祖國未來的接班人，學好外語責無旁貸。但是從各種聽課學習以及自己的教學實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)教學中存在著一些問題。如隨著英語教學難度的增加，學生初學一門外語的熱情已經(jīng)降溫，部分學生在小學英語學習上掉隊，過早出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，為今后的英語學習造成障礙；學生參與度不夠，效果不佳等等。

所以我們不得不對我們傳統(tǒng)的教學進行反思?，F(xiàn)代素質教育觀，要求教師創(chuàng)設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，發(fā)展人格。所以如何發(fā)揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂教學改革的關鍵。

二、實施的措施

而如何在多媒體的環(huán)境下培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？根據(jù)我這幾年的教學實踐進行了以下的探索：

（一）在培養(yǎng)興趣的過程中培養(yǎng)他們的學習主動性。

創(chuàng)建以網(wǎng)絡為主要對象的外語教學環(huán)境，使學生在耳目一新的多媒體環(huán)境中，感知外語，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，真正實現(xiàn)自主學習。例如我在“Halloween”一課的網(wǎng)絡教學課件中引入萬圣節(jié)前幾個同學買東西準備過節(jié)的flash，在網(wǎng)絡多媒體教室中，我首先使用了屏幕，音響功能，讓學生在二者的刺激下迅速將注意力轉入學習的主題之中。

（二）小組合作，在競爭中培養(yǎng)學習主動性。

任務驅動在學生進入相應的情境后，教師再根據(jù)學習主題的需要，適時拋出合理的帶有激勵性的閱讀任務以便學生深入學習和探究。我在“Halloween”的教學中采用了模擬分組的方法，把學生分成8個組并當場在“counter”上抽取各組的任務如：萬圣節(jié)要買的怎樣擺設，要準備什么特色菜肴，南瓜燈籠怎么做，有哪些節(jié)日游戲。然后讓學生根據(jù)各自的任務上網(wǎng)查詢、閱讀、收集、整理、內化相關知識，制作成PPT，再進行比賽，看哪個小組做的好。這樣他們就能積極主動地參與到活動中來。

（三）通過在網(wǎng)上搜集英語學習資料和視頻，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

學生根據(jù)各自的任務在網(wǎng)上閱讀各種相關的英語資料，聆聽純正的英語錄音，欣賞有英語解說的影片，接觸的是全新的多元化的英語材料。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和英語水平，自主選擇內容，自定先后順序，自控時間長短，實現(xiàn)個性化學習，作到人人有收獲。如我在“Halloween”教學中，許多學生在完成了規(guī)定的任務后，往往都會根據(jù)自己的興趣進入相應的網(wǎng)站閱讀、收集、整理與萬圣節(jié)相關的其他內容，使學生能在自己的興趣的激勵下更好的學習萬圣節(jié)這一西方節(jié)日。

（四）提供交流機會，共享自主學習的成果。

教師在教學中，應注意創(chuàng)設讓學生獲得成功的機會，讓學生體驗和享受成功的快樂，在教學活動中應注意發(fā)現(xiàn)每一位學生的特長和優(yōu)勢，創(chuàng)造條件幫助他們成功，給他們提供交流的機會，讓學生把所學知識靈活運用、自主探究、自主學習、自主創(chuàng)作的作品進行展示，共享自主學習的成果。例如：學生在網(wǎng)上收集和整理了資料后，自主創(chuàng)作出自己的課件作品，教師讓他們進行成果展示，這樣不僅使學生有一種成就感、成功感，也可以通過互相學習、互相交流，發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的問題與不足，激發(fā)了學生進一步自主探究、自主學習的積極性，形成了“學習——成功——再學習”的良性循環(huán)。

（五）激發(fā)學習動機，養(yǎng)成自主學習的習慣。

自主學習能力不是一朝一日形成的，是要在平時的學習與生活中不斷積累并形成的一種良好習慣的。 在新課改條件下，教師應不斷激發(fā)學生學習動機，使他們養(yǎng)成自主學習的習慣。在課堂教學中教師應從學生實際出發(fā)，讓學生帶著問題閱讀思考，再引導學生自己分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性。教師要多給學生一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和養(yǎng)成獨立思考的習慣，才能激發(fā)學生學習的積極性，為學生的自主學習留有充分空間和時間。另外教師要引導學生善于結合自己的知識能力，把自己所掌握的技能運用于日常的生活與學習中，解決生活與學習中的實際問題，并舉一反三，實現(xiàn)知識能力的遷移，為終身學習奠定基礎。

三、研究的體會和反思

網(wǎng)絡多媒體技術支撐下的英語自主—協(xié)作學習模式擯棄了單純以教師為中心的“講授式”教學方法，取而代之以學生為中心的積極主動、協(xié)作發(fā)展的教學方法。它以建構主義學習理論為依據(jù)，貫穿著啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方法，利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮了學生的主動性和積極性，達到了使學生有效建構知識的目的，有著不容置疑的優(yōu)勢。

綜上所述，在小學英語教學中借助網(wǎng)絡多媒體技術運用自主—協(xié)作的學習模式，能夠充分調動小學生的學習積極性，激發(fā)他們自主學習、主動探索的精神，提高他們創(chuàng)造性學習的能力，培養(yǎng)學生合作互助的意識與能力，為中學學習打下牢固的基礎！

參考文獻：

[1]葛萍，現(xiàn)代教育技術和外語教學，上海師范大學學報，1999 年第 2 期.

[2]霍益萍，研究性學習實驗與探索，廣西教育出版社，2001 年版.

[3]何克抗，現(xiàn)代教育技術，北京師范大學出版社，1998 年 11 月第一版.

[4]《基于網(wǎng)絡應用的教師角色以及研究性學習輔導》（柳棟、王天蓉、汪佳敏、陸愛民、張來春，惟存教育實驗室2001.05）.

[5]桑新民、張倩葦，步入信息時代的學習理論與實踐，中央廣播電視大學出版社 2001年版.