中國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得高校在培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才中的作用日益凸顯。本文從我國金融學(xué)專業(yè)人才供需現(xiàn)狀的角度，剖析了應(yīng)用型高校金融學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問題，然后從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資隊(duì)伍等幾個(gè)方面提出相對應(yīng)的建議措施。

在2014年3月22日召開的中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕在談到中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)明確表示，中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，中國現(xiàn)有近2500所高等院校，其中有1600—1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心；同時(shí)，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。如此一來，中國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%—80%。對于高校金融學(xué)專業(yè)來講，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，協(xié)調(diào)好高等教育與就業(yè)間的積極互動(dòng)關(guān)系，改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正培養(yǎng)具有實(shí)干精神和能力的生產(chǎn)、管理和服務(wù)的一線人才，為我國目前結(jié)構(gòu)性失業(yè)的改善作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、我國金融學(xué)專業(yè)人才的供需及現(xiàn)狀分析

隨著我國金融體制改革的進(jìn)一步發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)金融一體化趨勢加強(qiáng)，金融作為經(jīng)濟(jì)的核心，整個(gè)行業(yè)對高素質(zhì)人才的需求總量迅速增大，特別是復(fù)合型高技能人才的需求尤為明顯。由于信息化的廣泛應(yīng)用，金融行業(yè)出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)，使得競爭加劇，金融業(yè)混業(yè)趨勢明顯增強(qiáng)，保險(xiǎn)、銀行、證券通過混業(yè)經(jīng)營，共享部門的金融經(jīng)濟(jì)資源，提高競爭力。這一趨勢使得復(fù)合型高技能金融人才的缺口越來越大。另一方面，金融機(jī)構(gòu)為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，擴(kuò)大市場，爭奪客戶，根據(jù)不同客戶的不同需求，制定專門的個(gè)性化服務(wù)。由此可見，培養(yǎng)復(fù)合型有創(chuàng)新能力的高技能金融人才是金融業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。由于金融危機(jī)的影響，金融體系的穩(wěn)健發(fā)展已經(jīng)被各個(gè)國家高度重視，所以對金融業(yè)從業(yè)人員提出了更高的素質(zhì)要求。由于我國高校連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，加之不同層次的學(xué)校不管有無教學(xué)條件都爭相開設(shè)金融學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在數(shù)量上超出了需求。于是一些此類專業(yè)的畢業(yè)生通過筆試、面試等各個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)入各類金融機(jī)構(gòu)?？墒钱?dāng)這些頭頂光環(huán)的畢業(yè)生真正融入工作崗位時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)校所學(xué)習(xí)的重理論輕實(shí)踐的專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)有工作崗位的需求，比如銀行信貸人員不能如期完成存貸款業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)人員跳槽現(xiàn)象比較嚴(yán)重等等。因此，培養(yǎng)高技能金融人才是解決我國金融學(xué)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)性問題的關(guān)鍵因素，而高校在培養(yǎng)高技能人才方面肩負(fù)的責(zé)任重大。

二、金融學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）金融學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，缺乏特色。

目前現(xiàn)有高校的金融學(xué)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)過于依賴模仿已有的人才培養(yǎng)模式，未能全面考慮就業(yè)崗位的需求，只是一味地追求學(xué)生的學(xué)分是否達(dá)到教育部門的規(guī)定，不同層次不同類型的院校之間人才培養(yǎng)模式?jīng)]有明顯差異，培養(yǎng)規(guī)格沒有體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢、學(xué)校特色和地區(qū)差異，沒有把握高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求原則，缺乏特色。

（二）課程體系設(shè)置過于單一。

縱觀各院校金融學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)很多院校在課程設(shè)置上還是以傳統(tǒng)金融為主，所開設(shè)的課程大多和銀行有關(guān)，例如商業(yè)銀行經(jīng)營管理、中央銀行學(xué)、國際金融等，很少涉及到保險(xiǎn)、證券、期貨等其他的金融領(lǐng)域。雖然有些院校也設(shè)置了很多新課，但從教學(xué)內(nèi)容上看存在重復(fù)交叉現(xiàn)象，各課程之間的定位及邏輯關(guān)系不清晰。這樣的課程體系過于單一、落后，培養(yǎng)出來的學(xué)生不可能滿足崗位需求和社會(huì)發(fā)展的需要。金融專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，注重動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)能夠勝任銀行、保險(xiǎn)、證券、期貨等方面工作的綜合型技術(shù)型金融人才。

（三）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。

實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)高校學(xué)生專業(yè)技能的重要手段。但是，很多開設(shè)金融學(xué)專業(yè)的院校在設(shè)置此專業(yè)之前只是一味追求生源，而缺乏建造全真模擬實(shí)訓(xùn)中心的條件，使得學(xué)生在入學(xué)之后實(shí)踐性教學(xué)只是停留在教師的講授之中，收效甚微。即便是一些院校有實(shí)力建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心，但也由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過于模糊，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)中心形同虛設(shè)，造成資源浪費(fèi)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。

三、構(gòu)建金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略

（一）根據(jù)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，制定金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教育的理念是培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才，任何高校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)都不能偏離這個(gè)理念。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，人才培養(yǎng)模式制定的依據(jù)依舊是原有的理念和市場的需求。由此可見，專業(yè)教育是職業(yè)教育的重點(diǎn)，其出發(fā)點(diǎn)在于技能、專業(yè)和市場的需求。高校應(yīng)科學(xué)分析崗位需求，準(zhǔn)確評估辦學(xué)實(shí)力，主動(dòng)適應(yīng)市場和社會(huì)發(fā)展需要，正確定位，制定突出特色及符合自身實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體而言，現(xiàn)在金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)需要具有扎實(shí)的理論功底，熟練掌握銀行、保險(xiǎn)、證券管理的基本方法和基本理論，能夠運(yùn)用最先進(jìn)的技術(shù)手段處理證券、保險(xiǎn)和商業(yè)銀行的相關(guān)業(yè)務(wù)，具有較強(qiáng)金融業(yè)務(wù)操作的實(shí)踐能力，能從事金融機(jī)構(gòu)相關(guān)工作的管理和企業(yè)資本營運(yùn)等工作的復(fù)合型高技能人才。

（二）以崗位能力培養(yǎng)為主構(gòu)建課程體系。

各高校要構(gòu)建以崗位能力培養(yǎng)為主的課程體系。根據(jù)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，以人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生必備的知識、能力和素質(zhì)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化課程體系。針對金融學(xué)而言，可以設(shè)置不同模塊的課程體系。一般應(yīng)包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課（專業(yè)必修課）和專業(yè)選修課。公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)和思想品德，為后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課能夠讓學(xué)生很好地認(rèn)識此專業(yè)的性質(zhì)，為以后的職業(yè)發(fā)展和變動(dòng)提供良好的知識儲(chǔ)備和能力素養(yǎng)。專業(yè)技能課是整個(gè)課程體系的重點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)以致用，用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。專業(yè)選修課是根據(jù)學(xué)生興趣愛好自愿選定的課程，主要為學(xué)生提供不同金融方向的拓展知識。以此四個(gè)模塊為基礎(chǔ)，構(gòu)建豐富與科學(xué)的專業(yè)課程體系。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

各院?？梢酝ㄟ^加大建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，建立金融學(xué)專業(yè)對口的全真模擬現(xiàn)代證券、現(xiàn)代銀行柜員實(shí)訓(xùn)中心，提高利用率，使學(xué)生在實(shí)際模擬操作中，真正認(rèn)識并體驗(yàn)商業(yè)銀行柜員儲(chǔ)蓄、現(xiàn)金出納、貸款業(yè)務(wù)、信貸業(yè)務(wù)、支付結(jié)算、信用卡、理財(cái)?shù)葮I(yè)務(wù)。同時(shí)根據(jù)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的規(guī)范流程，實(shí)現(xiàn)全真化教學(xué)，對學(xué)生的金融業(yè)務(wù)技能、金融職業(yè)素養(yǎng)、金融業(yè)務(wù)流程、金融職業(yè)禮儀等方面進(jìn)行全方位的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）建立“工學(xué)結(jié)合”的校企合作模式。

工學(xué)結(jié)合、校企合作是人才培養(yǎng)模式改革的方向，也是培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才的重要途徑，因此，高校要重視與企業(yè)之間的合作與交流，建立長期有效的校企合作模式，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。一方面，金融學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮合作企業(yè)，例如銀行、保險(xiǎn)公司、期貨公司的意見，將金融機(jī)構(gòu)實(shí)際業(yè)務(wù)納入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以金融機(jī)構(gòu)崗位需求構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃；另一方面，學(xué)?？膳c銀行、信用社、保險(xiǎn)公司、證券公司等多家金融機(jī)構(gòu)建立長期合作關(guān)系，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生有機(jī)會(huì)、有條件在真實(shí)的工作崗位上，參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，或進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

（五）“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)為了培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才，高校必須擁有一支深刻領(lǐng)悟教育理念、具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”師資隊(duì)伍。對于“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，高校應(yīng)實(shí)施“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合的教師培養(yǎng)計(jì)劃。一方面，學(xué)校要建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，組織教師到校企合作的單位進(jìn)行定期學(xué)習(xí)或者掛職鍛煉，增加教師的一線企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際工作中獲取第一手資料，并運(yùn)用到教學(xué)之中。教師也可在寒暑假自行聯(lián)系相關(guān)金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以此來鞏固理論知識并豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)校可以充分利用校企合作的平臺，積極引入既有一定理論知識又有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的金融機(jī)構(gòu)相關(guān)工作人員到校任教或開展講座，把“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合的教學(xué)理念落到實(shí)處。（作者單位為遼寧科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與法律學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文為遼寧科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目階段性成果。項(xiàng)目編號：XJGYB201712