邱君婭

摘 要：校本教材是貼合學(xué)校實際情況開發(fā)出的教材，能極好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助教師更好地教學(xué)。文章從多方面論述《中等職業(yè)學(xué)校晨讀英語》（以下簡稱“《晨讀英語》”）如何做到符合中職學(xué)生群體需要，兼顧生活和職業(yè)場景的實用性晨讀讀物，以達(dá)到情境交融，“導(dǎo)學(xué)—活動—育人三位一體”教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境交融；導(dǎo)學(xué)；活動；育人

未來社會的發(fā)展需要大量面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的高素質(zhì)專業(yè)人才，而高素質(zhì)的外語水平則是高素質(zhì)人才不可缺少的條件。作為職業(yè)學(xué)校的英語教師，更應(yīng)積極投身于外語教學(xué)研究，勇于探索、大膽創(chuàng)新、敢于實踐?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（以下簡稱“《大綱》”）指出，中等職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生職場英語的應(yīng)用能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，同時培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。同時提出在教學(xué)過程中“教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性”“依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計符合學(xué)生實際、目的明確、操作性強(qiáng)、豐富多樣的課內(nèi)外教學(xué)活動”；在《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》中指出：“教師要利用、開發(fā)教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑和手段?！?/p>

在江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我?！保╊I(lǐng)導(dǎo)的組織幫助下，我校的優(yōu)秀英語教師們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了各具特色的外語教學(xué)法，例如，直接法（Direct Method）、聽說法（Audio-lingual Approach）、自覺實踐法（Conscious-practical Method）、交際法（Communicative Approach）、綜合法（Integrated Approach）、立體教學(xué)法（Three Dimensional Approach）等，并進(jìn)行了一次次的教學(xué)試驗，并編寫了《晨讀英語》。該教材以《大綱》為依據(jù)，是對現(xiàn)行江蘇省統(tǒng)一新編系列英語教材進(jìn)行的補(bǔ)充和拓展。

一、用情與境渲染，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)情境

1.情

“情”是指教學(xué)內(nèi)容的情感性。梁啟超認(rèn)為：“用情感來激發(fā)人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。所以情感這東西，可以說是一種催眠術(shù)，是人類一切動作的原動力?！比绱丝磥?，英語教學(xué)中情感的力量是不容忽視的。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間所建立的融洽的情感聯(lián)系有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣和信心。所以，教師應(yīng)時常慷慨地把自己的微笑、鼓勵性的話語送給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生感受教材中的美好感情。

在《晨讀英語》中包含了很多有利于激發(fā)和諧情感的內(nèi)容。例如，在Poem and Essays這一板塊，包含了很多情真意切、讓人怦然心動、心懷感恩的美文名篇。如Saying Goodbye to Cambridge Again（《再別康橋》）、The Further Distance in the World（《世界上最遠(yuǎn)的距離》）、 Love your Mother（《愛你的媽媽》），等等。這些都在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染了氣氛，以情貫穿了閱讀的始末，能鼓舞、激勵學(xué)生積極參與，喚起學(xué)生好奇、追求、向往等情感體驗；師生產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生回味、輕松、滿意等良好的情緒。

2.境

“境”是指英語教學(xué)中的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)語言最怕沒有語言環(huán)境。語言的含義取決于它所處的具體環(huán)境，即語境。語言的產(chǎn)生都離不開特定的語境，只有在特定的語境中語言才有實際價值，如果沒有語言學(xué)習(xí)情境，會使好動、情感豐富的學(xué)生感到枯燥乏味。因此，在英語教學(xué)中，我們必須積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。而且，近年來英語教學(xué)的重點已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)為對交際能力的培養(yǎng)及對該語言所代表文化的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的交際功能，從而強(qiáng)調(diào)語境創(chuàng)設(shè)的重要性。

在《晨讀英語》Situational Conversa-

tion部分，創(chuàng)設(shè)了多種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，如Job Interview（求職面試）， At a Fast-Food Restaurant（在快餐店）， Booking International Air Ticket（預(yù)訂國際航班機(jī)票）。另外，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的方法有多種。隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，在英語教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體是行之最有效的方法。以多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是一種新型教學(xué)手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境。而且教師在制作多媒體輔助教學(xué)課件時也常常將自己的創(chuàng)造力融于其中，從而以教師的教學(xué)創(chuàng)新來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。基于《晨讀英語》制作出一批優(yōu)秀的視頻、音頻、微課、公開課等立體化資料，并通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式更能提高學(xué)生的參與度。交互式的平臺，如“泛在慕課”更能讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的快樂。用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)，成功地創(chuàng)設(shè)了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力感和緊張感，從而排除了他們的心理障礙，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中感知并掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，提倡教師循循善誘，學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然要教，而尤宜致力‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育造就了一套完整的求同思維訓(xùn)練體系，師生為追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案而努力，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著教案轉(zhuǎn)，師生均被物化為應(yīng)試的工具，主導(dǎo)和主體的教學(xué)關(guān)系被嚴(yán)重扭曲，形成了一種僵化、強(qiáng)制、凝固的學(xué)習(xí)氣氛，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)新思維的發(fā)展。

因此，在我們的《晨讀英語》教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)化為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，要求教師由知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因此，我們必須著意營造適宜的環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，在學(xué)習(xí)中扮演不同的角色，如customer，interviewer，clerk， skilled worker等，而教師則恰恰相反，既是“導(dǎo)演”，又是“觀眾”，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。陶行知先生說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！?

三、活動

活動是指英語學(xué)習(xí)過程中的訓(xùn)練活動，是學(xué)生充分運(yùn)用英語進(jìn)行交際，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)思維能力的重要途徑。訓(xùn)練活動的安排必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及要求，根據(jù)學(xué)生的實際，并按照循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、由易到難，層層發(fā)展、層層遞進(jìn)。在活動中教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種形式的活動，讓學(xué)生在這些活動中體會到學(xué)習(xí)英語的快樂和使用英語進(jìn)行創(chuàng)造的愉悅。學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好，利用教材進(jìn)行再創(chuàng)作，唱英文歌曲、讀英文詩歌、講英語笑話、說英文故事、猜英文謎語，也可以自編自演英文小品等，由于沒有內(nèi)容形式上的多種限制，因而學(xué)生活動起來特別自在、輕松。陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！?/p>

因此，在《晨讀英語》中很好地把握了活動這一環(huán)節(jié)，在教材的編排上充分地體現(xiàn)了這一點。尤其在Situational Conversation部分，每個話題都有情境對話的范例，并配有譯文可供學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，簡單易行。然后提供了相應(yīng)的情境練習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行充分操練，熟悉新的對話用語，最后還提供了較高層次的諺語，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要及能力選擇性地使用。例如，At the Hotel部分，在對話和譯文后編者提供了情境練習(xí)：“兩人一組，替換畫線部分內(nèi)容，展開情境對話。I have a room registered in your hotel.（a table booked in your restaurant./a double room registered in your hotel./a return ticket reserved in your agency.）”最后是該話題會涉及的Proverbs and sayings： First come， first served.（先來先接待） The good manners bring everyone civilization， warmth and pleasure.（禮貌之風(fēng)為每個人帶來文明、溫暖和快樂） Life can be likened to a journey with an unknown destination.（生命可以被比作一次不知目的地的旅行） 這真正做到了循序漸進(jìn)、層層深入，學(xué)生從簡單模仿到靈活運(yùn)用，既提高了英語交際能力，又達(dá)到了學(xué)習(xí)語言旨在交際的目的。

四、育人

《大綱》要求：“遵循英語教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語言教學(xué)之中，滲透愛國主義教育、社會主義教育和思想品德教育，樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德。”全國教育工作會議也曾強(qiáng)調(diào)指出：“我們必須全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義為人民服務(wù)……努力造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！弊鳛槁殬I(yè)學(xué)校，更應(yīng)在教學(xué)中滲透思想教育。

因此，《晨讀英語》把美育融入了教材中，積極傳播正能量，如“However mean your life is， meet it and love it； do not shirk it and call it hard names.”“My dear friends， a more successful person is more observant， thinks more and explores in depth. ”“A person sees one year ahead， while another sees only tomorrow. ”“The difference between a year and a day is 365 times. How could you win？ ”這些句子都能讓學(xué)生領(lǐng)悟到教材的語言美、文化美、思想美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)真、學(xué)善、學(xué)美，激發(fā)他們的愛國熱情和奮發(fā)向上、樂于奉獻(xiàn)的精神。

五、結(jié)語

情境交融，“導(dǎo)學(xué)—活動—育人三位一體”是對使用《晨讀英語》后的深切感受。 如果把英語教學(xué)看成一個大花園，那《晨讀英語》應(yīng)該是花園中最鮮亮的那抹綠色，這個五彩斑斕的園子在它的映襯下更具魅力，讓人流連忘返！

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（作者單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校）