周芳芹+劉健

摘 要：為了解決學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)困難問題，文章通過結(jié)合數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)建模等課程的教學(xué)，提出了高等數(shù)學(xué)“三合一”教學(xué)改革思路：概念形成體驗課、數(shù)學(xué)輔助計算工具體驗課、數(shù)學(xué)建模應(yīng)用體驗課“三合一”實踐體驗教學(xué)模式，加強學(xué)生對高等數(shù)學(xué)中微積分知識的了解，使得高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)計算同時得以提升的效果。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)實驗；數(shù)學(xué)建模

在工程技術(shù)領(lǐng)域中，不斷涌現(xiàn)許多需要建立數(shù)學(xué)模型、再輔之以計算機計算軟件才能得以解決的復(fù)雜問題。要解決這些問題，對工程人員的建模和計算機計算能力要求越來越高。對在今后的工程研究中起中堅作用的工科大學(xué)生而言，其必須具有較強的建模和計算機輔助計算能力，如果這方面的能力缺失，必然會限制其未來的發(fā)展空間。這些能力如何獲得？很多高校都有了共識，在開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程的前提下新增開了數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗兩門獨立課程，力求通過數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗課的開設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、數(shù)學(xué)建模和計算能力。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，獨立開設(shè)這三門課程的教學(xué)效果很不理想，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時，教師反復(fù)強調(diào)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)、工具，但學(xué)生感受到的都是抽象概念；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗課的時候，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)不知如何運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。不僅如此，數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗課的教材難度較深，同時需要掌握相關(guān)軟件的應(yīng)用，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭棄情緒。為了解決目前的教學(xué)困境，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備運用現(xiàn)代技術(shù)解決實際問題的能力，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中探索“三合一”教學(xué)改革的思路，結(jié)合數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實驗，發(fā)揮數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗課程優(yōu)勢，開發(fā)通過合適的實驗更好地理解高等數(shù)學(xué)的核心思想，使得高等數(shù)學(xué)教學(xué)能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算、數(shù)學(xué)應(yīng)用、使用數(shù)學(xué)計算軟件的綜合能力。

一、高等數(shù)學(xué)“三合一”教學(xué)模式

高等數(shù)學(xué)“三合一”教學(xué)模式主要是指在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，設(shè)計一些有針對性的實驗課內(nèi)容，將數(shù)學(xué)建模、Matlab輔助求解融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育教學(xué)中。它與傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗（Matlab操作）三門課獨立教學(xué)完全不同，是將數(shù)學(xué)建模方法、Matlab輔助求解融入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，旨在促進學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)思想內(nèi)涵，簡稱“三合一”教學(xué)。

二、高等數(shù)學(xué)“三合一”教學(xué)的方案設(shè)計

為了將傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗三門課程的教學(xué)目標(biāo)有機地融合在一起，使得學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，感受數(shù)學(xué)計算的便捷性，高等數(shù)學(xué)“三合一”教學(xué)模式主要側(cè)重在原來的單一的理論課的講授方式上再加入三種實驗課形式：概念形成體驗課、數(shù)學(xué)輔助計算工具體驗課、數(shù)學(xué)建模應(yīng)用體驗課。

1.概念形成體驗課

高等數(shù)學(xué)課程中的導(dǎo)數(shù)、定積分這兩個概念就適合用體驗式的學(xué)習(xí)方式，由于概念描述篇幅很長，思路較為煩瑣，又涉及極限思想，所以普通教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)完后對導(dǎo)數(shù)和定積分的本質(zhì)還是不清楚，而采用概念形成體驗課就能讓學(xué)生對概念表示的式子理解得更加深刻。例如，對定積分概念的描述，教材解釋部分過長，經(jīng)歷分割、求近似、求和、取極限四個步驟才得到結(jié)果，而結(jié)果公式化也很抽象。為了更好地理解定積分概念，我們設(shè)計一個相應(yīng)的概念體驗實驗課，在實驗中，我們將事先編好的Matlab演示程序發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在操作改變的取值時，體驗面積之和S=f（）△xi的動態(tài)變化，通過繪制表格，觀察、體會定積分的概念的含義，并作圖表示和S=f（）△xi與定積分f（x）dx的關(guān)系，從而加深領(lǐng)會定積分的定義。

實驗的具體設(shè)計：

（1）實驗?zāi)康模河^察定積分概念的形成（以（x2+1）dx為例）。

（2）實驗過程：首先要求學(xué)生寫出等分割時（x2+1）dx的計算式；再完成表格，觀察時，面積之和式f（）△xi的值的變化；再將面積之和式f（）△xi代表的幾何意義表示出來，觀察f（）△xi與（x2+1）dx的關(guān)系。通過以上步驟，學(xué)生可以得到：表示面積之和式值的陰影部分面積與表示定積分的曲邊梯形面積無限接近。

（3）實驗結(jié)論：首先根據(jù)實驗過程總結(jié)定積分的概念形成過程，并寫出定積分表達式；進而理解定積分的概念形成過程：分割→求近似→求和→取極限；即：f（x）dx=f（）△xi。

整個實驗的設(shè)計意圖就是讓學(xué)生可以切實地從“數(shù)”和“形”兩個方面體驗定積分概念的形成過程，一方面通過計算獲得面積之和的值，并觀察值的變化，感受定積分概念的形成；另一方面通過改變分割小區(qū)間數(shù)目畫出表示和式值的圖形，觀察數(shù)目變化時圖形面積的變化趨勢，感受定積分形成過程。通過具體的、親身的體驗，學(xué)生對抽象定義f（x）dx=f（）△xi就更容易理解并接受。

2.數(shù)學(xué)輔助計算工具體驗課

一直以來，高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)給人的印象就是極限、導(dǎo)數(shù)、積分的計算技巧訓(xùn)練課，其中的運算煩瑣且困難，很多學(xué)生就是在漫長的計算訓(xùn)練中慢慢失去對數(shù)學(xué)的興趣和信心。數(shù)學(xué)輔助計算工具體驗課是學(xué)生在完成基本概念和基本運算的學(xué)習(xí)后，到實驗室體驗數(shù)學(xué)軟件的輔助計算功能，體驗有了工具輔助后數(shù)學(xué)運算的便捷性。如在完成極限、導(dǎo)數(shù)、積分的概念與運算的學(xué)習(xí)后，推薦學(xué)生應(yīng)用Matlab進行極限、導(dǎo)數(shù)、積分計算，利用Matlab可以非?？旖莸氐玫浇Y(jié)果，不需要考慮具體表達式的計算技巧。這樣，學(xué)生就可以避免枯燥和煩瑣的計算，節(jié)省出大量的精力和時間，以輕松心態(tài)了解極限、導(dǎo)數(shù)、積分的基本思想方法。

實驗的具體設(shè)計：

（1）實驗?zāi)康模菏煜atlab中的求極限、導(dǎo)數(shù)、積分命令（limit，diff，Int）。

（2）實驗內(nèi)容：選取常見初等函數(shù)結(jié)合重要極限性質(zhì)進行計算；對復(fù)合函數(shù)、隱函數(shù)求導(dǎo)；極值和最值問題；積分的換元、分部積分方法等。利用編程簡化計算過程，熟悉常見指令的使用方法，從而實現(xiàn)利用Matlab幫助解決實際數(shù)學(xué)問題。

數(shù)學(xué)輔助計算工具體驗課的設(shè)計意圖是給學(xué)生提供一種快速進行微積分計算的新途徑，節(jié)省計算的時間，把學(xué)生的學(xué)習(xí)重點引導(dǎo)到微積分的核心思想上。這種實驗體驗課所占課時較少，但是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的效果突出。學(xué)生能夠利用軟件工具，掌握基本操作命令，熟悉編程的基本步驟，就可以實現(xiàn)輔助計算。

3.數(shù)學(xué)建模應(yīng)用體驗課

數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要形式，主要通過實際背景提出問題、建立數(shù)學(xué)模型、應(yīng)用適當(dāng)方法求解問題的一系列過程，促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、提高綜合應(yīng)用能力。高等數(shù)學(xué)課程中導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、積分的應(yīng)用、微分方程等模塊的內(nèi)容就適合設(shè)計數(shù)學(xué)建模應(yīng)用體驗課，學(xué)生通過親自動手，體驗數(shù)學(xué)知識并結(jié)合實際生活，拉近抽象知識與現(xiàn)實的距離，將數(shù)學(xué)方法和思想深刻植入心中，影響深遠。

數(shù)學(xué)建模應(yīng)用體驗課的具體設(shè)計以“椅子在地上能不能放穩(wěn)？”建模練習(xí)為例：

（1）實驗?zāi)康模毫私饨嶋H問題的數(shù)學(xué)模型的一般過程；感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的關(guān)系，體會學(xué)好微積分知識的重要性。

（2）問題導(dǎo)入：在日常生活中有這樣的現(xiàn)象：椅子放在不平的地面上，通常只有三只腳著地，然而只需稍微挪動幾次，一般都可以使四只腳同時著地，建模說明此種現(xiàn)象。

（3）建立數(shù)學(xué)模型：模型假設(shè)、建立模型、模型求解、評注和思考。經(jīng)過假設(shè)，將生活中椅子四腳著地問題抽象為數(shù)學(xué)問題，即驗證滿足條件：f（θ），g（θ）連續(xù)；，f（θ）·g（θ）=0；且g（0）=0，f（0）﹥0時，一定θ0，使得f（θ0）=g（θ0）=0。

模型的求解即用連續(xù)函數(shù)的基本性質(zhì)（零點定理）證明上面的數(shù)學(xué)問題。

（4）實驗總結(jié)：感受零點定理在實際生活中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的方法。

數(shù)學(xué)建模應(yīng)用體驗課的設(shè)計意圖：主要是通過從實際問題到數(shù)學(xué)問題的抽象、求解，再回到解釋說明實際現(xiàn)象的思維過程體驗，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)認識得更加深刻、形象，原來課程中枯燥無趣的數(shù)學(xué)定理、計算方法，有了對應(yīng)思維數(shù)學(xué)模型后，變得生動立體，學(xué)生理解和記憶就變得簡單。有時在求解數(shù)學(xué)模型的過程中還要借助數(shù)學(xué)軟件計算才能很好地計算出結(jié)果，這也鍛煉了學(xué)生的計算機計算能力。

三、結(jié)語

三種體驗課：概念形成體驗課、數(shù)學(xué)輔助計算工具體驗課、數(shù)學(xué)建模應(yīng)用體驗課是配合理論課的學(xué)習(xí)而設(shè)計的，其設(shè)計的具體教學(xué)過程的最終目的是希望學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的基本理論知識，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，提高利用計算機進行輔助探究的綜合能力。通過進行數(shù)學(xué)實驗的體驗，使得抽象的數(shù)學(xué)概念公式具體化；數(shù)學(xué)輔助計算工具體驗課通過數(shù)學(xué)軟件的輔助，快速地進行微積分運算，使得煩瑣的數(shù)學(xué)運算變得輕松愉快；數(shù)學(xué)建模應(yīng)用體驗課通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的練習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)的知識踏實落地，使數(shù)學(xué)與現(xiàn)實水乳交融。總之，所有的體驗都是為了讓學(xué)生從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“記、背、算”的模式解脫出來，真切地領(lǐng)會數(shù)學(xué)的核心思想方法，直接感悟數(shù)學(xué)的深邃理論，使學(xué)生最終獲得持續(xù)永久的數(shù)學(xué)思維能力，并且通過數(shù)學(xué)實驗的體驗操作，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的熱情，激發(fā)學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

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（作者單位：衢州學(xué)院）