張麗

目前，我國(guó)大部分學(xué)校對(duì)于英語的詞匯教學(xué)都沒有很好的教學(xué)方法，其中，大部分的中職學(xué)校在這方面也沒有取得很好的教學(xué)效果。一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)不感興趣，二是因?yàn)橛⒄Z詞匯的記憶過程很容易讓學(xué)生感到枯燥無味。教師在英語課堂教學(xué)中仍舊使用傳統(tǒng)的以課本教材為主，利用文字模態(tài)教學(xué)的模式，在這種多年的“病態(tài)”教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)歷經(jīng)煎熬，形成了一套自我催眠的“懶惰”學(xué)習(xí)體系，很難提起對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，更不要說自主地學(xué)習(xí)英語詞匯。因此，本文闡述了在英語詞匯教學(xué)中如何利用多模態(tài)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶力，使學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)不再感到枯燥無味。

一、多模態(tài)理論的認(rèn)識(shí)

模態(tài)是指人類與外部環(huán)境之間互動(dòng)利用的各種媒介。人類擁有五種感知媒介，分別是聽覺、視覺、觸覺、味覺和嗅覺，與之相對(duì)應(yīng)的就是五種模態(tài)。多模態(tài)理論就是利用這五種感知模態(tài)幫助人類學(xué)習(xí)和研究開發(fā)。多模態(tài)的研究最初是對(duì)語言文字的分析，但忽略了對(duì)其他符號(hào)（如圖像、聲音、色彩）的研究。

20世紀(jì)90年代以來，研究者們以韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，將語篇分析的研究范圍擴(kuò)大到其他領(lǐng)域，也就是把單模態(tài)的語篇分析方法擴(kuò)展到多模態(tài)的分析中。簡(jiǎn)單地說，多模態(tài)就是人們利用多種感官對(duì)外界的感知。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活越來越豐富，傳統(tǒng)的感知方式也逐漸被多媒體時(shí)代的各種媒介取代。在這樣的多媒體時(shí)代中，人們利用了各式各樣的模態(tài)形式進(jìn)行交流和溝通，這就是我們常說的多模態(tài)形式。

二、如何在中職英語詞匯教學(xué)中利用多模態(tài)的教學(xué)方式

1.視覺模態(tài)

在英語的詞匯教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中各種英語視頻，包括英語新聞、英語電影等內(nèi)容，來吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在中職英語詞匯的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)見到一些關(guān)于情感的單詞，如afraid/frightened（害怕的）、excited（興奮的）、confident（自信的）等，教師可以利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫和卡通圖片來進(jìn)行詞匯的教學(xué)，這樣不僅能集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，還能加深學(xué)生對(duì)這些單詞的記憶。傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)模式大多是直接對(duì)新詞匯進(jìn)行單一的解釋，這就造成了學(xué)生不僅對(duì)這些單詞的記憶緩慢，還感到無趣。在英語的詞匯教學(xué)中，學(xué)生對(duì)新詞匯的第一印象非常重要，有的教師應(yīng)該能感覺得到，有的時(shí)候自己用了跟以前不同的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)這堂課所講的新詞匯或者以前學(xué)過但經(jīng)常記不牢的詞匯都有比較好的記憶效果，很長(zhǎng)一段時(shí)間在聽寫中都能默寫出來。這就是人類視覺的一種特殊現(xiàn)象，對(duì)第一印象的記憶尤為的深刻。所以，在英語詞匯的教學(xué)中，與其花更多的時(shí)間讓學(xué)生背單詞，不如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的那短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)就把新詞匯牢牢地記在腦海里。

視覺模態(tài)的教學(xué)不僅可以用在新詞匯的學(xué)習(xí)過程中，還可以用在意思相近但用法不同的單詞解釋上。比如，receive是“被接受”的意思，accept是“主動(dòng)接受”的意思，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中講解兩者的區(qū)別時(shí)，教師只會(huì)用例句對(duì)學(xué)生進(jìn)行說明，教學(xué)方法單一，學(xué)生對(duì)其的接受程度只能停留在模糊的印象當(dāng)中，課后做題的時(shí)候仍然會(huì)出錯(cuò)。如果這時(shí)用直觀的視頻、圖片或者情景模擬的教學(xué)方法，讓學(xué)生的視覺能直接地給大腦做出解釋，也就是我們常說的“瞬間明白”，而不是要學(xué)生對(duì)教師將講的內(nèi)容重復(fù)研究才能明白是怎么回事。在大腦里進(jìn)行復(fù)雜的邏輯思考，會(huì)對(duì)學(xué)生的大腦造成不好影響：一是容易讓大腦疲倦，無法集中精神聽接下來的內(nèi)容；二是容易造成思維混亂，對(duì)兩個(gè)單詞的理解模糊，在做題的時(shí)候想不起來到底哪個(gè)單詞是“被動(dòng)接受”，哪個(gè)單詞是“主動(dòng)接受”。因此，在中職英語的詞匯教學(xué)中，應(yīng)用視覺模態(tài)能更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的記憶。

2.聽覺模態(tài)

在中職英語的詞匯教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生多聽流行的英語歌曲或者西方的英語故事，看自己喜歡的英語電影。當(dāng)然效果最好的還是教師在課堂上利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放這些歌曲、故事或者電影，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在對(duì)其感興趣的情況下，會(huì)自主地去聽英語歌曲和看英語電影，在此過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多的新詞匯，增強(qiáng)英語口語能力。同時(shí)，在英語的詞匯教學(xué)中，教師也可以配合英語歌曲進(jìn)行對(duì)詞匯的講解，例如，在為學(xué)生講解“When”的“當(dāng)”的意思時(shí)，可以給學(xué)生播放著名的英語歌曲Young and Beautiful。在這一英語歌曲中，有很多句關(guān)于“When”的歌詞，且都是“當(dāng)”的意思。通過對(duì)英語歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分地掌握“When”的用法。Young and Beautiful這首英語歌非常的好聽，也適合學(xué)生學(xué)唱，并且里面還有很多學(xué)生需要掌握的詞匯，學(xué)生在閑暇之余，可以一邊哼歌，一邊對(duì)英語單詞進(jìn)行記憶。這種教學(xué)模式不僅使課堂氣氛更加的愉悅和輕松，還能加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。

三、結(jié)語

由此可見，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式也在發(fā)生著巨大的變化，教師利用多模態(tài)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)的內(nèi)容，還能對(duì)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和提高學(xué)生英語綜合能力起到重要作用。

（作者單位：江蘇省淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）