張瑾 棗莊市薛城區(qū)職業(yè)中專

信息化條件下混合式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)中的應(yīng)用

張瑾 棗莊市薛城區(qū)職業(yè)中專

在當(dāng)前信息技術(shù)的浪潮沖擊下，人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式正在發(fā)生著顛覆性的改變，教育教學(xué)的改革也掀開了嶄新的一面。作為中職教育的信息化推廣，我國早在2005年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就提出：加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用。之后，國家又先后出臺多項(xiàng)政策，推進(jìn)信息化在中職教育中的融合，為教育創(chuàng)新和跨越式發(fā)展提供了嶄新空間。

近年來，在信息化的促進(jìn)下，高校中普遍推出混合式學(xué)習(xí)。本文將以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，闡述如何在教學(xué)中開展混合式學(xué)習(xí)。

1 混合式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

所謂混合式學(xué)習(xí)（B-lending）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

學(xué)校中的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是面對面學(xué)習(xí)，而當(dāng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)出現(xiàn)時，就轉(zhuǎn)化為在線學(xué)習(xí)，將兩者相結(jié)合，這是基本的學(xué)習(xí)形式。但在其背后，還有建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等多種教學(xué)理論作為支撐。其中，最重要的就是建構(gòu)主義。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個體的主動性，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到新的知識經(jīng)驗(yàn)時，并不是一味的接受或者排斥，而是在一系列的互動中，結(jié)合學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)，對知識重新構(gòu)建的過程。傳統(tǒng)式教學(xué)往往采用填鴨式教學(xué)，以教師作為課堂的主體，缺乏師生互動，不注重學(xué)生的個體上的差異，教學(xué)效果不佳。而在線學(xué)習(xí)則把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力，反復(fù)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏，提高了個體的主動性，便于學(xué)生對于知識的重構(gòu)。

在混合式學(xué)習(xí)中，主要有以下幾個方面做到了混合：1．教師主導(dǎo)的活動與學(xué)生主體參與的活動；2．課堂教學(xué)環(huán)境與在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境；3．不同教學(xué)媒體與教學(xué)資源；4．自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)；5．課堂講授與虛擬教室等。最重要的是將教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，最大化的發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2 開展學(xué)習(xí)的基本形式

在學(xué)期開展教學(xué)工作之初，首先應(yīng)該對教師和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，讓他們知道如何使用教學(xué)平臺、如何利用在線學(xué)習(xí)、如何開展信息化條件下的課堂教學(xué)。另外對于學(xué)生，還要讓他們熟悉相應(yīng)軟硬件的使用，消除使用障礙。

教師將所教課程的教學(xué)計(jì)劃發(fā)布在學(xué)校信息化教學(xué)平臺上。內(nèi)容應(yīng)該包括:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動安排和教學(xué)評價方式等。同時提出關(guān)于整個學(xué)期的一些思考性問題，例如這門課的課程性質(zhì)是什么？你打算怎樣學(xué)習(xí)這門課程？你有沒有什么好的教學(xué)建議？

在具體的教學(xué)開展中，混合式學(xué)習(xí)有兩個緯度，橫向上主要在課前、課中、課后三個方面開展，豎向上主要在線上和線下開展。

在課前，教師需要先在教學(xué)平臺上發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，比如學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)。同時開展線上研討，對出現(xiàn)的問題和困惑，要進(jìn)行答疑和收集整理。

在課中，則是是互動為主。教師根據(jù)課前收集到的問題，以及沒有涉及到的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行講解，并對知識做適當(dāng)擴(kuò)充。把學(xué)生分成小組，每個小組成員按照各自學(xué)習(xí)能力的不同，都有自己的明確的任務(wù)分工。在小組長的帶領(lǐng)下，深度研討，自主學(xué)習(xí)中遇到的各項(xiàng)問題，分享并匯報(bào)小組學(xué)習(xí)心得及成果，完成知識內(nèi)化的過程。

在課后，教師要及時對學(xué)生交流輔導(dǎo)。學(xué)生則對課堂留下的作業(yè)完成在線提交，并創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，組織討論學(xué)習(xí)心得、梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究學(xué)習(xí)任務(wù)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)知識、完成學(xué)習(xí)評價。

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，多元化評價要貫穿始終。教師利用信息化平臺，對評價產(chǎn)生的量表、數(shù)據(jù)做出整理。課前的評價便于在課堂上有針對性的解決學(xué)生問題，課中的評價便于教師及時了解學(xué)生掌握情況，課后的評價便于教師今后教學(xué)的改進(jìn)。所有的評價，包括學(xué)生提出的問題，都是一筆寶貴的財(cái)富。教師可以在學(xué)期末，將這些資源加以整理，對下一學(xué)期學(xué)習(xí)這門課的新生將有很大的幫助，當(dāng)積累到一定的程度，可以整理成冊，形成校本教材。

3 在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的應(yīng)用

在中職的各個專業(yè)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)有一定的特殊性，因?yàn)槠鋵I(yè)的性質(zhì)，會和網(wǎng)絡(luò)、平臺、數(shù)字化等內(nèi)容聯(lián)系較多。所以不論是教師還是學(xué)生，在接受信息化的概念和使用時，都比其它專業(yè)，相對來說，要更容易一些。所以要有針對性的結(jié)合實(shí)際工作開展。

課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的手段有可能是手機(jī)和平板，不一定有計(jì)算機(jī)來進(jìn)行實(shí)操。所以課前的任務(wù)要偏理論多一些，對于抽象的概念，可以在微課中通過動畫模擬來幫助學(xué)生，比如Photoshop中的圖層混合、蒙板等概念。

課中學(xué)習(xí)階段，要盡量選擇一個明確的主題，一個具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生在一堂課中能夠利用計(jì)算機(jī)完成一個具體的作品，也就是實(shí)操要占較大的比例，以彌補(bǔ)課前和課后學(xué)生動手時間少的問題。

課后學(xué)習(xí)階段，要鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有設(shè)備去拓展知識。比如上網(wǎng)絡(luò)搜索資源，利用手機(jī)拍攝生活照片來完成圖像處理課程，用手機(jī)拍攝視頻作為影視編輯素材，利用快手、Plilm制作主題視頻、Gif表情，利用微信公眾號學(xué)習(xí)和推廣學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容等等。

信息化的推廣不能只靠投入大量資金購買硬件設(shè)備，也不能只注重技術(shù)、忽略教育本質(zhì)用有趣好玩來“嘩眾取寵”。需要的是從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，用最佳的教學(xué)模式重構(gòu)學(xué)生的知識架構(gòu)。