鄧藍 湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院

VR+教學：優(yōu)劣勢并存

鄧藍 湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院

2016年被稱為“虛擬現(xiàn)實（以下簡稱VR）元年”，其實從2014年Facebook收購Oculus VR后，每一年都被稱為“VR元年”，VR技術被公認為信息技術發(fā)展的下一個風口，很多媒體稱2016年是VR爆發(fā)元年，可是發(fā)展到2017年VR仍然沒有出現(xiàn)高潮的跡象。今年五月，筆者參加了一場關于VR教學的培訓，后來又到VR生產廠家進行了一次參觀體驗，不免對VR在教學中的運用產生了很多思考，研究了“VR+教學：優(yōu)劣勢并存”這一課題，希望能起到一定的指導意義。

虛擬現(xiàn)實技術 虛擬假象 高科技工具教學 VR+教學

VR是虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality）的簡稱。VR技術，也稱人工環(huán)境，是指利用電腦或其他智能計算設備模擬產生一個三維空間的虛擬世界，提供用戶關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓用戶如同完全沉浸，產生身臨其境的感覺。

VR技術現(xiàn)運用于影視、游戲、教育、旅游、自然科學工程等多個領域，人類好像天生就有喜歡被騙、容易被虛擬假象的事物所吸引的本性，VR技術的出現(xiàn)無疑刺激了人類的感官，使人們相信它會讓社會各個領域變得更加豐富有趣，相信它會促進人類的學習和發(fā)展。然而VR在教學中的運用有適合的地方也有不適合的地方，下面筆者針對VR在教學運用中的優(yōu)勢和劣勢進行分析。

1 VR+教學的優(yōu)勢分析

1.1 幫助學生理解某些知識點

適用于自然學科，比如化學中的分子式、化學反應方程式的理解，原本是比較枯燥的，因為我們在現(xiàn)實生活中不能用肉眼看到這些微小的元素，只能靠一個個公式去記憶和理解，但如果借助VR技術就可以把這個超級微小的世界放大、復刻在學生的面前，學生可以用手去觸摸，用手連接分子和分子，直接看到它們會產生什么樣的反應。這樣的話學生能理解得更加直觀生動，加強記憶，同時加強了課堂互動，提高了學生學習的興趣和積極性，更加能激發(fā)學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。

在歷史人文學科中，也可以模擬仿真跨時空的自然乃至社會環(huán)境，學生在這種環(huán)境之中可以自主地、身臨其境地觀察對象進行操作互動，從而達成認識。比如在學習某些發(fā)展史的時候，就可以讓學生穿越時空，感受那個時代的社會環(huán)境，甚至與當時的名人交流（技術上可以設置人物的性格和特征），這樣仿真的感受可以促使學生有效地學習。

1.2 幫助學生積累操作經驗

學習者學習知識是建立在已有的經驗基礎之上的，對于學生缺少的經驗，可以借助VR技術創(chuàng)造出沉浸式的場景，通過與沉浸式環(huán)境的互動，獲取相關經驗。比如學生在外出實習之前，學生接觸社會的機會較少，對進入社會需要注意的事項和工作流程都不甚了解。這時候學?？梢越Y合VR技術模擬仿真幾個社會上的工作場景，讓學生通過這種沉浸式的互動，獲得體驗和思考，而老師可以根據(jù)學生的適應情況，對學生進行一定的疏導和教育。那么在以后進入社會工作時，由于有了一定的經驗和準備了，就可以沉著應對了。

同樣適用于某些操作技術經驗的積累。比如園林景觀設計中的造景，可以模擬場景建造景觀，如果對成果不滿意，便可保存留底，然后取消，重新建造。類似的還有服裝設計，室內裝潢設計，產品設計等。

1.3 虛擬場景和現(xiàn)實場景自由切換

雖然人類容易被虛假的事物所吸引，但好在VR技術可以在虛擬和現(xiàn)實場景之間自由切換。如果模擬仿真場景中忽然出現(xiàn)的某個事物，讓你無法接受，你可以快速地摘下眼罩，結束虛擬體驗。另一方面，虛擬中的事物，是由人類事先設計的，具有可控性、預防性，和可見性，只要在合法合理范圍之內，就不會對人類產生明顯的危害。

2 VR+教學的劣勢分析

2.1 VR眼罩使VR在教學中的應用用受到限制

VR技術在現(xiàn)實社會中雖然已經輻射到很多領域，但它的應用技術并不成熟。與VR技術相類似的還有3D投影和全息投影技術，相對比較而言，全息投影技術不需要佩戴任何附件，而VR技術和3D投影技術都需要佩戴專門的眼鏡或眼罩，這讓VR技術的應用受到了限制。

其一，體驗VR技術除了必備的相關機器之外，還必須準備眼罩，不如全息投影技術那樣方便。其二，VR眼罩給學生的感覺是不方便的、沉重的、不舒適的，筆者在VR技術的體驗中，最大的希望就是摘掉沉重的眼罩，讓雙眼回歸自由。最后，VR眼罩由于離眼睛非常近，必然會對眼睛造成傷害，這讓不少家長和老師望而卻步。

2.2 扼殺學生的想象力

雖然VR技術已經吸引了大部分人的興趣，但是它會扼殺學生的想象力這是不可否認的。無論學習什么知識點，都需要給學生保留一點想象和創(chuàng)意的空間。

比如在美術教學中，如果老師講解了西方繪畫作品的繪制方法和步驟之后，接下來需要學生自己動手去感受和創(chuàng)作，這時候就不適合運用虛擬現(xiàn)實技術去呈現(xiàn)老師想要的“標準答案”，假如先給學生看到結果，會在一定程度上扼殺學生的創(chuàng)造力和想象力。

也就是說，需要學生自己去想象和創(chuàng)造的東西，則不適合運用虛擬現(xiàn)實技術。這種情況下，如果老師運用VR技術將所謂的“標準答案”直接呈現(xiàn)出來，學生會覺得“這個畫就是VR場景里面體現(xiàn)出來的那樣”或者“這個人或物就該這樣畫”，那么學生就在一定程度上失去了想象的空間，失去的創(chuàng)新的可能，

3 總結

對待新事物我們應該以學習的態(tài)度去面對，因為一個事物的存在必然有它存在的道理，我們不必完全接受，也不用全盤否定，假如能以學習的態(tài)度去分析它的利弊，并合理地運用，便是最恰當?shù)膶Υ率挛锏膽B(tài)度。

經過研究分析，VR技術無疑會促進教學的進步和發(fā)展，但也因其硬件的問題：眼罩的使用不方便，和軟件的問題：扼殺學生的想象力，使它在現(xiàn)實教學中的運用受到了一些限制，也是VR技術在教學中的運用至今仍然沒有出現(xiàn)高潮跡象的原因之一。

其實教師不必借助工具，同樣可以甚至可以更好地制造出虛擬假象，那就是教師的語言表達能力。好的教師，僅憑一張嘴，就能讓學生的腦中浮現(xiàn)出生動無比的畫面，并且不會使學生的想象力受到束縛，能讓“一千個學生心中有一千個哈姆雷特”。而VR技術制造出來的虛擬假象，需要通過多少人力、物力，財力來完成呢。

因此，教師應該首先發(fā)展自我的語言表達、課堂組織，教學設計等能力，再考慮借助VR技術這一輔助工具。

[1]金定海，呂文婷.廣告大觀[J]第二期,2017.

[2]毛澄潔.中小學信息技術教育[J]第11期，2016.

[3]李培鎖，陳錦生，胡斌.中國高新區(qū)[J]第11期.2017.