劉德勇 湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化高職病理學(xué)理論教學(xué)

劉德勇 湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

病理學(xué)是用自然科學(xué)方法研究疾病成因、變化發(fā)展、發(fā)生規(guī)律，闡明疾病本質(zhì)的一門基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)學(xué)科。本文針對借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化高職病理學(xué)理論教學(xué)的方案進(jìn)行探究。

思維導(dǎo)圖 高職學(xué)校 病理學(xué)教學(xué)

病理學(xué)也是在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科之間建立溝通的一門橋梁學(xué)科。病理學(xué)教材中的理論知識較為抽象，知識點內(nèi)容繁雜，多而零碎，讓學(xué)生難以進(jìn)行系統(tǒng)性的理解和記憶，無論對于教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都存在一定難度。因此，借助思維導(dǎo)圖等創(chuàng)新性教學(xué)方法，能夠讓我們高職病理學(xué)理論教學(xué)取得更好的效果。

1 思維導(dǎo)圖的概念及應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，是英國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種能夠輔助思考和筆記的工具。這種圖形工具雖然簡單，卻能夠極其有效的表達(dá)發(fā)散性思維。它能夠以圖文并茂的形式，把各個主題，各個層次的內(nèi)容及它們之間的關(guān)系以層級圖的形式連接起來，借助插入的圖片和不同顏色等手段，利用閱讀、思維、記憶的規(guī)律，幫助人們把知識和思維形象化、立體化，從而大幅提高學(xué)習(xí)效率。時至今日，思維導(dǎo)圖在全球范圍各個行業(yè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部門將其列為學(xué)校必修課，一些世界500強(qiáng)公司也在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2 病理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)就是教師將知識點羅列在黑板上，逐一進(jìn)行講解和闡述，有時會搭配圖形圖片進(jìn)行輔助教學(xué)。但是，病理學(xué)各個知識點之間存在錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，這種教學(xué)方式無疑會將各知識點的聯(lián)系割裂開來，不利于學(xué)生對病理學(xué)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，也不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的提高。隨著信息技術(shù)發(fā)展，多媒體教學(xué)的潮流興起，板書加圖片的教學(xué)模式逐漸被取代。多媒體教學(xué)具有清晰直觀、生動逼真、信息覆蓋量大等優(yōu)勢，受到廣大師生的一致認(rèn)可，但是，多媒體教學(xué)多采用PPT等電子課件，課堂上教授的內(nèi)容較多，知識點密集，課程節(jié)奏較快，學(xué)生記筆記變得困難。很多復(fù)雜的知識點在課件上一閃而過，學(xué)生很難對其產(chǎn)生清晰的認(rèn)識和深刻的印象，從長期來說，也不利于學(xué)生持久記憶與學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生感到課業(yè)繁重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降等問題。因此，我們有必要引入思維導(dǎo)圖這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖作為一種簡單有效的教學(xué)輔助工具，已經(jīng)在國內(nèi)多個學(xué)科的教學(xué)中得到一定程度的應(yīng)用。對病理學(xué)理論教學(xué)來說，引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果及其影響值得我們來進(jìn)行探討。

3 思維導(dǎo)圖在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)對象特點，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，確定教學(xué)方案和計劃的過程。一般來說，教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)方法和步驟、時間計劃等。好的教學(xué)設(shè)計要求教師要掌握豐富的專業(yè)學(xué)科知識，還要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生有著整體的思路和把握，而這就要以花費教師大量的時間和精力為前提。但是，把思維導(dǎo)圖引入教學(xué)設(shè)計過程中后，可以讓教師快速熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清課堂思路，對各項教學(xué)素材進(jìn)行整合，并實時對教學(xué)內(nèi)容和流程進(jìn)行調(diào)整和完善，而且可以激發(fā)教師在教學(xué)設(shè)計研究中的創(chuàng)新性思維，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

3.2 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

病理學(xué)教材中理論抽象、知識點繁雜且內(nèi)部聯(lián)系錯綜復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易忽視小的知識點，容易對知識點之間的關(guān)系產(chǎn)生混亂，無法對知識點進(jìn)行系統(tǒng)性的把握，尤其是無法構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，不利于知識的理解記憶，這是目前我們高職病理學(xué)理論學(xué)習(xí)中存在的最大問題。教師在講課時利用思維導(dǎo)圖能夠清晰展示所學(xué)知識點的概念和重難點，并用圖形和線勾勒出彼此之間的聯(lián)系，能有效促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶；課堂結(jié)束后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)，便于學(xué)生構(gòu)建知識框架和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生印象深刻。在每一章節(jié)結(jié)束后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，從而從根本上提升學(xué)生的獨立思考、分析及解決問題的能力，提升學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。

3.3 在學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生想要制作思維導(dǎo)圖，就要對所學(xué)內(nèi)容有整體把握，這就能夠促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)課本知識，并認(rèn)真加以思考，梳理知識梗概，整理個人思路。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力。而學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，也會發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)過程中沒有注意到的新內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識點之間的新聯(lián)系，形成新的認(rèn)知和見解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。此外，在病理學(xué)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以將每個章節(jié)甚至整本教材的內(nèi)容按照其內(nèi)在聯(lián)系，整理成一張思維導(dǎo)圖，從點到線，由線至面，乃至稱為一張系統(tǒng)的病理學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，這樣既節(jié)省時間，又減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了復(fù)習(xí)效率，還能“溫故而知新”。

綜上所述，在高職病理學(xué)理論教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，還能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識構(gòu)架，提高學(xué)習(xí)效率，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，無疑是一種非常有價值的新型教學(xué)方式，具有非常積極的意義。

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