丁倩 魏堯悅 紀(jì)學(xué)師

摘 要：目的 探討基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)模式在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法 在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)隨機(jī)選取四個(gè)班，分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)照組按照教學(xué)大綱要求采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用融合思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)法，采用調(diào)查問(wèn)卷與理論考核成績(jī)相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組理論考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受融合思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)法。結(jié)論 基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)模式在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)中能提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 PBL 高職醫(yī)學(xué)

思維導(dǎo)圖通過(guò)充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接從而顯著提高學(xué)習(xí)效率。PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，本文將思維導(dǎo)圖貫穿于PBL教學(xué)中，以生物化學(xué)為例，立足高職醫(yī)學(xué)教育，探討基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)對(duì)象

選取我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)隨機(jī)選取四個(gè)班，共約200人，將四個(gè)班級(jí)隨機(jī)分為兩組，兩個(gè)班級(jí)一組，分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

二、教學(xué)內(nèi)容

兩組均采用由何旭輝主編的高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教材《生物化學(xué)》第七版教材，以生物化學(xué)中重難點(diǎn)物質(zhì)代謝模塊為例。物質(zhì)代謝模塊包括糖代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)的分解代謝共三章內(nèi)容。

三、教學(xué)過(guò)程

兩組均由同一教師授課。對(duì)照組按照教學(xué)大綱要求采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組在教師的引導(dǎo)下在借助思維導(dǎo)圖通過(guò)PBL教學(xué)模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、效果評(píng)價(jià)

1、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

將教學(xué)內(nèi)容按照基礎(chǔ)部分占60%，拓展部分（如病例分析）占40%的分配比例組織試卷進(jìn)行閉卷考試，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的試卷總分及基礎(chǔ)部分、拓展部分的得分分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示（見(jiàn)圖1）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總分高于對(duì)照組（p<0.1），基礎(chǔ)部分得分無(wú)顯著性差異，拓展部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生明顯高于對(duì)照組學(xué)生（p<0.05）。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組的100名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。結(jié)果（表1）顯示大多數(shù)同學(xué)可以接受與思維導(dǎo)圖相融合的PBL教學(xué)模式，認(rèn)為與思維導(dǎo)圖相融合的PBL教學(xué)模式符合生物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，因而可以獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

五、討論

本文以生物化學(xué)為例將適合醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖貫穿在整個(gè)PBL教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)證實(shí)了基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)模式在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)中的可行性及優(yōu)越性。同時(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足：（1）實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與PBL教學(xué)的完美結(jié)合是提高課堂效率的關(guān)鍵，而繪制出高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖是前提，因此在對(duì)教師業(yè)務(wù)能力要求比較高的前提下又增加了教師的工作量；（2）PBL教學(xué)需要學(xué)生課下利用手機(jī)雨課堂、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，因此一部分主動(dòng)性較差的學(xué)生可能不會(huì)按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以需要教師建立完善的考核激勵(lì)體系，督促學(xué)生以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立一個(gè)怎樣的考核激勵(lì)體系既起到督促作用，又不至于引起學(xué)生反感，也是在教學(xué)過(guò)程中需要著重解決的問(wèn)題。